赵丽丽
哈尔滨市剑桥第三中学校 150000
摘要：在学生的一生中，初中阶段的良好教学至关重要，不仅有利于其身心发展，还可以培养其学习思维以及良好的学习习惯。当开展实践教学时，教师应该尊重学生学习能力，使其在理解课本内容的前提下，不断从各个方面提升自身学习素养。分层递进法指的是教师进行教学设计时，以学生实际学习情况为依据，并结合他们的学习特征，合理制定逐层递进目标。当实际开展教学时，初中语文教师应该以教学目标为依据，利用各种方法举行教学活动。
关键词：分层递进法；初中语文；作文教学
作文教学是初中语文的重难点教学内容，它在教会学生初中语文习作的基本标准与要求后，也希望在循序渐进中提升学生的习作能力水平。在实际教学过程中，教师要采用分层递进法引导学生学习习作，提升学生的习作能力水平，从初一到初三分阶段性完成分层递进法教学的过程，为学生带来各阶段截然不同的习作学习体验。教师要提出具有针对性的写作教学方案，首先引领学生夯实习作基础，提高习作能力，确立“由浅入深”的教学方针，确保学生按部就班地完成习作知识学习，最终完成习作任务。其次，教师要在循序渐进中培养学生树立正确的世界观、价值观和人生观，将这些价值观念有效地导入到学生的习作学习过程中，从根本上启发学生完成习作学习的过程。例如，教师要坚持教会学生“以读促写、以写带读”的基本教学原则，不断丰富创新教学方法，推动学生提炼语言用法，总结习作经验，最终提升学生的语文习作创造能力。
一、根据年级分层递进教学
（一）做好六年级的衔接与词汇积累
当开展初中语文作文教学时，应该将小学与初中的衔接工作落到实处。小学作文通常对学生提出的要求是，在熟练运用已经学过词汇的基础上，学会表达。但是在初中语文作文教学过程中，应该让学生了解小学阶段和初中阶段对作文提出要求的不同，从而做好准备工作。当进行教学设计的时候，加强情感表达，清晰了解与掌握初中作文目标。与此同时，应该逐渐增加学生的词汇储备，引导他们在写作环节进行熟练应用，从而增强学生的表达能力。当教师在开展初中写作教学时，在进行分层递进教学的过程中，应该合理引导学生，不断提高其词汇储备量，引导学生在养成摘抄好词佳句的习惯，并学以致用。
（二）加强初二学生作文练习与阅读积累
在七年级的教学过程中，语文教师应该以较快速度培养与增强学生作文能力，积极开展写作练习，每星期都选定一个主题，要求学生进行作文练习，使其以自身写作能力为依据进行练习，更快、更高效地应用词汇，实现个人思想情感与作文的充分融合，增强自身的语言表达能力。在初二，教师在引导学生习作练习的基础上，也希望鼓励学生多阅读思考，教师可围绕学生的具体习作特点展开教学过程，深度考虑学生的个性化发展需要，并在该基础上组织学生展开习作练习。例如，教师可带领学生展开阅读鉴赏教学过程，阅读一些优美文章，通过展开共同阅读、分析过程，结合基本内容、文章深度思考阅读文章的中心主旨思想，让学生感受到文章的精妙之处。
在部编版语文七年级上册习作单元《学习描写景物》的教学中，教师就教授学生掌握“多角度描写景物”方法，同时采用分层递进教学法，在教学过程中初步围绕静物的特征展开分析，然后逐步递进，分析动物特征，最后做到动静结合。在该分层递进法的应用过程中，教师会运用到多种修辞手法，保证实现对学生不同感官的有效调动，例如，对不同视角的调动。教师会教授学生如何在观察、习作过程中融入情感，做到情景交融，确保客观的景物变得鲜活，如此能够养成学生认真观察事物的习惯，帮助学生多读多写，努力提高初二学生的阅读与习作水平。
（三）培养初三学生创新思维
在八年级的语文教学过程中，应该以全体学生为对象，帮助他们树立创新思维，由此应用在写作过程中，增强他们的写作能力。初中语文教师应该给予学生合理引导，使其从不同角度观察事物，从而提高学生的思维活跃度。举例而言，当学生在进行写作时，针对同一故事，教师可要求学生分别从第一人称与第三人称的角度进行描写，以此拓展学生思维；当开始写作时，应该科学合理构思情节，而丰富故事内容，从而提高文章的饱满度；在写作过程中，应该充分运用学生创新思维，合理构思某一主题，保证故事具有深刻的内涵，进而培养与增强学生的写作能力。
二、根据学生分层递进教学
（一）针对低层次学生的作文教学
根据低层次学生的实际情况，他们的基础相对薄弱，正因如此，教师应该以学生实际情况为依据，比如他们的学习能力等，更加注重基础知识的讲解，在一定程度上提高学习难度。当进行作文写作教学时，教师应该结合材料展开分析，由此引导学生从材料中获得启发，积累写作素材。以《我最喜欢的一门课》为例，开展写作教学时，教师应该探析写作材料，给予学生合理引导，使其更加深刻地认识写作素材，拓展他们的思路，帮助学生构思情节，引导学生从不同角度进行描写，比如从正面角度描写语文课程内容，以任课教师为对象，阐述其讲解课程内容的情节。再者从侧面角度出发，以学生为对象，描写本课程中他们感兴趣的内容。以此保证学生所写作文具有更强的感染力。教师可合理有效地指导学生，使其以教师为对象，描写其神态与动作等。也可以引导学生利用仿写这一方法，以此培养与增强他们的写作能力。除此之外，还可以范文为依据，提供合理指导，引导学生学习例文，并体验其写作手法等。再如，开展语文教学时，教师可根据《一件珍贵的衬衫》这篇文章进行教学，让学生掌握这篇文章的写作思路，从描述物体到睹物思人再到总结全篇，根据这类文章，可以让学生对相关主题作文进行练习，可以通过《xx引起的回忆》《一件珍贵的xx》等进行拟题，引导学生对物品进行重点描写，物品可以是文具盒、书包、照片、笔等。教师还可以引导学生参考范文，描写“睹物思人”的基本结构，并从一件有意义的物品引起与其相关的“人”进行描写，着重描写本事件，以“人”为对象，反映出其品格等，进一步归纳与整合整篇文章，实现主题升华的目标。教师引导学生利用仿写例文这一方式，可以有效提升他们的写作水平。
（二）高层次学生的作文教学
对高层次学生的角度来说，因为他们的基础较扎实，教师应该加强他们的思维训练。例如，引导学生以一个鸡蛋为例，对其进行描写，鼓励他们从不同角度思考，帮助学生树立多向思维，不断发挥联想，拓展写作思路。以同一主题为依据，引导学生反复写作，利用各种写作方法，选择合适的题材，由此使其思维更加灵活。除此之外，针对同一题材，引导学生利用不同问题进行写作，加强培养写作思维。再者，以动物为主题让学生进行描写，比如描写狗这种动物，既可以写说明文，阐述它的种类与功能等，也可以写记叙文，细致描写它的神态等，另外还可以写议论文，从描写这种动物切入进行话题的联想。利用不同问题进行写作，提高学生思维能力。
综上所述，教师通过运用分层递进法进行写作教学，将能够取得更好的作文教学效果。以学生个体知识差异为依据，科学编制教学方案。由此防止各层次学生因为采取同一教学手段而阻碍其个性发展。当开展分层递进教学时，教师应尊重学生个体差异，开展差异化教学，进一步提升他们的学习水平。
参考文献
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[2]?李维康.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].读与写(上,下旬),2019(10).
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