张鹤
徐州市汉桥小学 221000
摘要：随着新课改的深化，阅读已经成为学生必备的能力，而阅读经典名著更是部编版教材的一个重要改变，也是一个方向，它指引着教师和学生，在以后的教学和学习中一定要注重名著经典的阅读。翻翻语文课本就会发现，小学教材每册都安排了名著导读，教师可以在名著导读的引领下展开阅读教学，以此来提升小学语文阅读教学质量，提升学生的阅读能力。
关键词：小学语文；名著导读；阅读教学
引言
核心素养的培养就是指，通过科学合理的教学体系，使学生拥有健康完善的社会人格和具备适应社会发展的实践能力。在小学阶段，由于小学生的年龄特点和理解认知水平，正是学生养成良好学习习惯，培养健全人格，提升人文素养、提高核心素养的关键时期。对语文学科来说，语文核心素养的内容包括掌握必要的语文知识，通过阅读完成语言素材积累，具备熟练的语言技能，培养良好学习习惯，深刻理解文化传承和提升文化审美鉴赏能力等几个方面。培养语文核心素养的重要途径之一就是对学生阅读能力的培养，接下来，本文将在培养学生核心素养重要性和小学语文中阅读教学的重要意义的基础上，分析如何通过小学语文名著阅读教学培养提升学生的核心素养。
一、名著导读对于小学语文教学的重要意义
名著是学生获取知识的重要途径，对于高年级小学生语文阅读学习发展来说具有极为深远的影响意义，其中名著导读对于小学语文高年级阅读教学高效开展的最主要的意义主要体现在以下两个方面。其一，有助于培养学生的阅读学习兴趣。小学高年级阶段的学生思维已经逐步走向成熟化，对待一些感性、生活化和富有哲理的阅读内容会呈现出非常积极的探究状态，而名著作品都是经过时间沉淀的文学精华，无论是在文学结构，还是内容上都具有极高的文学探究价值。小学高年级阶段的学生他们在这些优秀文学作品的阅读过程中，不仅可以收获很多有用的阅读技巧与阅读知识，还能从这些优秀的文学精华中领悟到许多丰富的人生哲理，深刻地感受到语言文字的魅力，以此可以达到逐步提升他们阅读学习兴趣的目的。其二，丰富学生的知识储备。在语文教学开展中，教师组织学生高质量的开展深层次名著阅读，让学生走入名著经典，可以有效的开阔学生的眼界，让学生能够通过文字去领略大千世界中丰富多彩的人文内涵，丰富学生的知识储备，让学生的文化内涵能够得到有效地提升，促使学生在今后的阅读学习过程中能够学会从多角度、多方面的进行阅读内容的深度分析与思考，以此有效为今后学习打下基础。
二、名著导读在小学语文阅读中的落实策略
（一）挖掘文中内容，掌握阅读技巧
名著中语言精炼，情节巧妙，教师应当结合教学进度对精彩章节进行深入挖掘，引导学生在阅读过程中关注故事中人物情感与字词释义，借此唤起学生与书中人物情节的情感交流，掌握读懂故事人物和道理的科学技巧。例如在人教版小学语文三年级《安徒生童话》的阅读课上，鼓励学生对《安徒生童话》里印象最深的故事积极发言，之后以《卖火柴的小女孩》进行指导阅读，要求学生快速浏览这一故事，大致了解其中的内容，并告诉学生快速阅读这一阅读方法是泛读。在学生对故事内容有了大致了解后，在对内容中的细节进行问题设置，例如：这个故事中出现了几个人物，你认为哪个人物最有特点，给你留下来了什么印象，请同学们将描写展现你认为印象深的人物的段落、句子进行标注，并学习你对这一人物的理解。引导学生在泛读之后，以相应问题重新进行仔细的阅读，并对所读故事形成自己的感悟。在课堂最后，带领学生以小组讨论的形式总结阅读规律，理解童话故事里蕴含的深刻道理，为学生有效进行名著阅读奠定基础。
（二）阅读名著要做到“守正”和“创新”并举
名著经历了时间的验证，是优秀的民族文化瑰宝，是应该“守住”的艺术珍宝。教师要引导学生热爱中华民族的传统文化，要发扬和传承这些优秀的文化，以便增强民族自豪感和认同感。在阅读学习经典名著的时候，教师一定要引导学生明确阅读目标，增加学生的知识积累，提升学生的写作手法技巧。同时教师也应该在“守”的基础上有所创新，这种创新一是在教法上借助多媒体让学生直观地感受经典名著的魅力，二是在名著内容的宽度上有所创新，如由一个名著片段联想到另一个经典片段。例如在学习《林冲棒打洪教头》一文时，教师引导学生赏析洪教头的“三处语言”描写时，可以联想到名著中有很多“三”的情节，“三打白骨精”“三顾茅庐”“三打祝家庄”“刘姥姥三进大观园”等，这里的“三”可谓是故事情节跌宕起伏，层层深入，最终把故事情节推向高潮。通过环环相扣，才能抓住读者的心，吸引读者如饥似渴的阅读。
（三）明确学生的名著阅读目的
要想让名著导读发挥出更大的教学价值，教师在组织学生进行名著阅读时，一定要注重引导学生对名著阅读内容进行深入地思考与分析，只有这样才能确保学生通过名著阅读获得切实性的阅读学习收获。为了避免学生在名著阅读过程中出现囫囵吞枣的阅读现象，教师在日常教学开展过程中就可以依据名著阅读内容为学生布置相应的阅读学习任务，让学生带着阅读任务进行名著阅读，以此来明确学生的阅读学习目的，帮助学生快速地抓住名著作品中的重点内容，促使学生的名著阅读质量能够达到理想的标准。例如在“走进鲁迅”专题教学中，由于这一个单元是以“走进鲁迅”为专题而编排的教学内容，目的是希望学生能够通过这些文章的学习感受鲁迅先生作为伟大文学家的成就与高尚的人格力量，在完成这单元教学以后为了让学生能够对鲁迅先生有一个更加全面客观地认识，教师可以组织学生在课下阅读《朝花夕拾》，并为学生布置相应的阅读任务，让学生带着任务进行阅读。《朝花夕拾》这本书籍完整地记录了鲁迅的生活道路与心路历程，对此教师可以给学生布置概述每篇散文的主要内容、分析人物形象、总结自己的读书感悟等阅读任务，来明确学生的阅读目的。通过让学生带着阅读任务进行名著作品的阅读，不仅可以帮助学生在名著阅读中快速地抓住阅读重点，保证学生的阅读质量，还可以让学生学会在阅读过程中运转自己的思维进行阅读内容的深度分析，寻找到适合自己的阅读思维方法，以此提升学生的阅读综合能力，加快小学语文阅读任务的高质量完成。
结束语
高效地利用名著导读是小学语文教学中提升学生人文素养，拓宽学生视野和思维，培养学生丰富的想象力，锻炼学生清晰坚定的是非观，从而树立积极健康、乐观向上的人生观和价值观的最佳途径。在整个小学语文课程的讲授中，教师一定要善用、妙用教材这一“药引”，引导学生以教材为中心，向课外名著阅读辐射，以便激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，让小学生的阅读能力得以最大化的提升，让他们的人生也因名著的熏陶和陪伴变得与众不同。
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