杨孟强
齐河县焦庙镇贾市社区幼儿园 山东德州 253000
摘要：在幼儿美术活动实践中，农村乡土资源的开发与利用是十分重要的。教师应带领幼儿深入乡土生活，从质朴的乡土资源、丰富的乡土文化中挖掘美术活动素材，设计特色美术课程，优化幼儿美术活动环境，从而对幼儿形成良好的熏陶，全面提升幼儿的美术素养。
关键词：幼儿美术活动乡土资源有效利用
1挖掘农村乡土资源，让美术活动贴近生活
第一，深入自然，观察各种美好的事物，引导幼儿探究、体验自然事物，从而提升其对自然的理解能力。如，在沿海地区，教师可以请家长带幼儿去海边玩耍，通过玩沙子、堆沙堡、捡贝壳、赶海、观察海鸟的栖息等活动，使幼儿近距离接触自然。一些幼儿会在自然的启发下不断创新沙堡的形象，或者根据贝壳的形状拓展想象空间。幼儿用自己的听觉、视觉、嗅觉感受自然，这样的实践活动一方面可以培养幼儿对乡土资源的兴趣；另一方面，可以开阔幼儿的视野，增长幼儿的见识，激发幼儿的想象力与创造力，引导幼儿将对乡土资源的理解融入美术创作。
第二，教师可以利用独具特色的社会文化资源为幼儿提供美术创作的灵感。农村乡土文化是直白而质朴的， 独特的戏曲文化、服饰文化、饮食文化等体现了人和自然的互动与和谐。在幼儿美术活动实践中，教师应从当地的乡土文化中挖掘创作资源，为幼儿呈现地方文化发展特色，引导幼儿参与社会实践，在社会环境的熏陶中促进幼儿对农村乡土资源的理解与利用。如，沿海地区人们靠海而居的生活方式造就了当地独特的风俗文化，其中有娱神、娱人的活动内容，有祭祀、竞技等活动形式，蕴含着丰富的文化内涵。教师在美术活动中可以利用幼儿能够接受、理解的方式展现各种风俗活动的魅力，进而对幼儿形成良好的文化熏陶。
第三，引导幼儿欣赏、评析乡土文化，拓展乡土资源的开发范围。乡土资源无处不在，教师在幼儿美术活动 指导中，应潜移默化地引导幼儿树立正确的审美观念，从美学的角度欣赏看起来有些“土气”的乡土资源，让幼儿拥有善于发现美的眼睛，从而让美术创作回归生活，展现出农村乡土生活的魅力。
2童化农村乡土资源，让美术活动更加多元
在幼儿园美术活动实践中，教师可以巧妙利用农村乡土资源，进行“童化”开发，为幼儿设计丰富多样的活动形式，让幼儿在观察、触摸乡土资源的过程中形成丰富的想象，并通过美术活动呈现出想象的世界。如，教师可以利用海边丰富的贝壳资源，组织大班美术活动“贝壳变变变”。首先，教师在活动前收集鲍鱼壳、花蛤壳、扇贝壳、各种海螺等常见的贝壳资源；准备扭扭棒、勾线笔、眼睛贴、音乐、课件等教学辅助材料；明确活动目标，让幼儿尝试根据贝壳的外形特征大胆想象，拼贴组合造型，体验拼贴创作的乐趣。其次，理顺活动过程，展开实践活动。教师利用课件展示各种拼贴画，让幼儿感受美术创作的魅力；巧妙设计过渡语，激发幼儿的观察与欣赏热情，让幼儿在观察中初步了解拼贴画中贝壳的造型、组合的艺术美；请幼儿扮演魔术师，表演“贝壳变变变”，自主选择各类贝壳拼贴成自己喜欢的图案，并通过与同伴交流完善创意设计；对设计作品提出要求，即让幼儿选择一张喜欢的底板，挑选想要的贝壳，思考可以把贝壳变成什么，选择合适的辅助材料进行创作，添上喜欢的花纹或贴上好看的贴纸；幼儿自主创作，教师巡回指导。教师应重点指导幼儿根据贝壳的外形特征进行组合，寻找并添加合适的辅助材料，并尝试画出美丽的背景；鼓励幼儿自主创作，创作出与众不同的贝壳拼贴画。
最后，教师为幼儿提供展示平台，鼓励幼儿介绍自己的 作品，也可评价同伴的作品，说一说喜欢哪幅作品以及原因，从而引导幼儿在欣赏与分享中体验创作的快乐，发现贝壳图案的形式美。又如，教师利用海螺为中班幼儿设计主题绘画活动“美丽的海螺”。在活动中，教师首先为幼儿提供各种各样的海螺，请幼儿看一看、摸一摸，说说海螺的颜色、形状和自己对海螺的理解，并结合故事《海螺姑娘》激发幼儿的想象，增强幼儿对海螺的情
感体验。其次，教师根据幼儿已经掌握的绘画技能，引导其根据海螺的形状，结合想象画出海螺，并通过色彩搭配装饰海螺。最后，教师根据幼儿的绘画情况，渗透点、线绘画技巧以及色彩搭配等知识，让幼儿在愉悦的活动氛围中获得美术熏陶。从上述幼儿美术活动中可以看出，农村乡土资源具有较大的“童化”教学应用价值。当然，在幼儿美术活动中，乡土资源的应用并不仅限于此，教师应不断拓展资源开发思路，探究美术活动实践途径，实现乡土资源与美术活动的完美结合，为幼儿提供更加充实且“接地气”的美术活动。
3融入本土化自然资源，突显美育特色环境
在农村乡土资源开发中，教师可以将各类资源融入幼儿园环境，通过材料投放等方式营造美术活动氛围，以强化环境熏陶的作用。如，教师围绕“大海”主题，挖掘乡土资源，设计具有地方特色的区域活动空间，结合材料投放，调动幼儿参与主题活动的积极性。在特色区域中，教师根据乡土资源，可以划分出“贝
壳变变变”“风铃大集合”“我们心中的海”“海底世界”“海边餐厅”等分区，为幼儿提供绘画、装饰、手工等材料，引导幼儿在区域环境的熏陶中自主创作。有的幼儿喜欢贝壳，因此选择不同形状的贝壳自由组合，粘贴、拼接成刺猬、孔雀、蝴蝶、花朵等各种生动的形象，或者在花蛤贝壳的表面涂色，利用其特殊的 纹路形成生动的贝壳画；有的幼儿喜欢螃蟹壳，就在圆圆的壳上画出有趣的脸谱，或者利用螃
蟹脚制作生动的立体画；有的幼儿喜欢小海螺，并在“风铃大集合”区域利用教师提供的各类材料，将海螺涂上颜色并串成串，配上小铃铛，制作漂亮、声音悦耳的风铃……在各个区域中，幼儿在各种乡土资源的启发下展现出丰富而神奇的想象力，一件件生动有趣的创意美术作品正是乡土资源教育价值最直观的体
现。除了对区域环境的设计，教师还可以与幼儿一同收集、挖掘乡土资源，并通过设计墙饰、挂饰美化幼儿园环境。如，在捕鱼的时节，教师可以鼓励幼儿在家长的带领下采集一些海产品，并带到幼儿园中，利用海洋资源独特的形状、色彩等制作各种装饰物。如：利用贝壳制作“请保持安静”“请节约粮食”等标语，以调动幼儿自主创作的积极性；利用蛤蜊、海螺、海星、海鱼、海马等手工艺品，布置展览区，供幼儿与家长 欣赏；在自然角中，教师和幼儿选择一种海洋生物，如螃蟹、海胆、蚌等，共同搭建小型的海洋生态环境，让幼儿观察、记录生物的成长过程，并将自己的观察成果用画笔表现出来，从而为创作提供素材。
4结语
总之，环境对个体的影响十分深远，教师应在幼儿园环境中合理融入农村乡土资源，为幼儿营造良好的教育环境，让幼儿在区域活动中参与游戏，在生活、学习环境中接受乡土文化的熏陶，进而推动幼儿美术活动回归现实生活，增强环境对幼儿的教育与培养效果。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中针对幼儿艺术培养，要求教师引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。基于此，在美术活动中，教师应挖掘农村乡土资源，引导幼儿贴近乡土生活，通过幼儿的直观体验，
激发其想象创造的热情。
参考文献：
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[2]孙丽娜.让创意和生活走进美术活动.科学大众（科学教育），2017（7）.
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