齐萍
广东省佛山市清凉法苑幼儿园
摘要：幼儿园时期是幼儿各种意识、能力萌发的黄金时期，也是幼儿成长最快的时期，幼儿教师要注重这一阶段的启蒙教育，激发幼儿的学习品质的培养，帮助幼儿树立正确的学习和生活价值观念。作为从事幼儿教育教学的教师，应该充分利用身边的自然资源为幼儿构建良好的学习环境，营造积极健康的学习氛围，潜移默化的培养幼儿的优秀品质。在幼儿园阶段，教师除了要教授幼儿一些基础生活能力和知识，还要通过游戏课程激发幼儿的自主学习能力、思考能力、动手能力和实践能力，而自然资源与游戏课程的有机结合，可以丰富幼儿学习和游戏的内容，为幼儿的成长增添不同的色彩。
关键词：幼儿园 游戏课程 自然资源运用 游戏教学
在现代教育技术发达的时代，各个教育阶段都大力追求教育教学的现代化，而现代教育技术的引用也成了幼儿园游戏课程中的关键词，但人们恰恰忽略了幼儿成长的人文性与自然性，一味接受现代教育资源的教育，会让幼儿无法具体、形象、生动的感知自然世界，形成正确的认知，不利于学生的健康成长，因此，教师有必要将自然资源运用到幼儿园游戏课程当中，丰富幼儿园游戏课程的内容，引导幼儿自主去观察自然、探索自然、了解自然，感受到自然的美丽与魅力。
一、借助自然资源布置幼儿园环境，提高幼儿审美水平
运用自然资源最直观、直接的方法就是借助自然资源布置幼儿的学习、活动环境，为了发挥自然资源对幼儿的熏陶作用，教师要带领幼儿一起布置幼儿园的各个角落，包括走廊、教室、活动中心、餐厅等幼儿经常活动的区域，教师要提高幼儿对幼儿园环境的参与度和参与感，展现幼儿的心灵手巧，培养幼儿的审美情趣。
为了在布置幼儿园环境中贯彻自然资源应用的教育理念，教师可以提前布置家庭作业，要求幼儿搜集身边常见的自然资源，比如沙子、水、植物、泥土、小动物、石头、树叶、花等，然后要求根据不同的主题将这些自然资源做成手工作业悬挂在教室中或走廊上，为了提高家庭教育的参与度，教师可以鼓励幼儿和自己的父母一同创作、共同完成[1]。在幼儿的创作灵感被激发后，幼儿们形态各异、创意满满的作业陆陆续续交了上来，有幼儿用花园里枯萎的草枝做成的鸟窝，里面还有兵乓球做的鸟蛋，我们可以把它挂在教室的顶端；有幼儿用柳树的枝条编织了一个头环，边边还用干花做了点缀，我们可以把它钉在教室的后门上；还有的幼儿用花瓣和树叶做成了一幅手工画，有颜色、有立体，我们可以把它挂在教室一侧的墙上，这样我们的墙壁也不会那么单调了，等等。通过这种游戏化的教学方法，幼儿的动手能力和审美能力能够得到有效的培养，自身的积极性和主动性也被调动，还能从手工创作的过程中感觉到乐趣以及大自然的无限可能，在游戏课程动手过程中了解自然、感知自然。另外，由于家长的全程参与，家长对幼儿的了解也会更加深入，有利于良好家庭关系的形成，让亲子互动变得更加频繁、有效。
二、借助自然资源制作活动器材，提升幼儿体能素质
体育活动是游戏课程中的重要部分，教师可以借助自然资源制作幼儿体育活动的器材，在这个过程中充分发挥自己的创造性，提高自己的专业水平和专业素养，给幼儿做一个学习、模仿的榜样[2]。幼儿园阶段的体育活动对幼儿的体育规范性要求较低，主要在于幼儿体能素质培养上，如果是单一的体育活动也很难激发幼儿的活动兴趣，那么教师就可以将体育活动与游戏课程相结合，让体育活动游戏化、趣味化。
尽管制作的过程是艰辛的，但是实践证明，教师运用自己的专业水平和素养所创造的活动器材比那些成形的、园区购置的活动器材更能引起幼儿的喜爱与呵护，而且，幼儿教师整天和幼儿在一起，更加能了解幼儿的所想所念，懂得幼儿的那些“奇思妙想”，但是由于幼儿的实践能力有限，教师可以用自己灵巧的双手将幼儿设想的事物创造出来，形成幼儿爱不释手的体育活动器材。
例如，我们园里有个幼儿很喜欢玩秋千，但是园区里的秋千在室外，每次一下雨就玩不了了，幼儿就在想，如果能在室内做一个秋千就好了，当我听到这个小愿望之后，我用麻绳和木板为幼儿制作了一个小型的秋千，考虑到幼儿的安全，我把秋千的高度设置的低了一些，幼儿们果然很喜欢，轮流在课间荡秋千；幼儿多动是一个让教师头痛的问题，为了能够让幼儿多余的精力有处释放，教师可以用不用的树干、木板以及废弃的渔网为幼儿做一个投篮支架，外观可爱的篮球支架也会激发幼儿的游戏兴趣，引导幼儿将多余的精力释放在体育活动当中；我们园区里原本有一个跳高的架子，但长期风吹日晒，上面的彩漆都褪色、剥落了，为了提高园区的整体美观性，我用藤条为跳高架编制了一个小外套，也为幼儿的跳高活动提供了一层安全保障。在一些难度较低的体育活动器材制作中，教师也可以带领幼儿一起动手，师生共同参与制作也赋予了这项活动更深的意义，而幼儿在参与制作的过程中也能更加了解大自然，体验创作的艰辛与不易，感悟成功的喜悦[3]。除此之外，借助自然资源创作体育活动器材，开展游戏教学，符合调动一切教育资源的理念，能够有效促进幼儿教育朝着更好地方向发展。
三、借助自然资源加深幼儿自然的认识
每个幼儿对自然资源的探索的兴趣点各不相同，作为教师，充分运用不同的自然资源支持幼儿表达自然界中的植物、动物以及其他事物，支持幼儿大胆地去感受和创作，并以此展开游戏课程，体现出季节特征和环境的事物，激发幼儿亲近自然、热爱自然之情。比如说，春天到了，幼儿可以用废弃的水瓶做成花盆，种下自己喜欢的种子，初步感受到春天是个播种的季节；夏天到了，利用自然资源的材料（树枝、叶子、纸皮等）做出一扇扇荷叶，体会夏日炎炎、荷叶摇曳的景色，夏天还是一个吃水果的季节，可以收集不同水果种子，幼儿发挥自己的想象能力和动手能力，用这些种子拼出自己喜欢的物品，让幼儿感受到夏季张扬的生命力；秋天到了，秋天代表着丰收，幼儿可以收集一些金黄色的水稻和红红的红豆，用灵巧的小手编织成坐垫或是串成手链，感受到丰收的美好。以此为例，通过季节“产物”的制作加深幼儿对自然的认知。
结束语：
? 法国教育家卢梭在《爱弥儿》中首次提出，他认为自然教育是一种顺应自然天性，依托乡村环境，培育自然人的教育方式。自然中的花草树木、沙子石头都是鲜活的“教材”，大自然是儿童学习和生活的天然乐园，当园所的户外活动场地不足，那除了户外自然体验活动，作为教师，我们可以将“自然”搬到我们的室内环境当中，使户外与室内相结合。
因此，教师将自然资源充分运用到游戏课程当中能够激发课程教学的无穷潜力与激情，打破我们传统对自然的定义，提高幼儿的审美意识，提升幼儿的体能素质，让幼儿对自然有了一个更加深刻的认知。基于这些有利之处，教师应积极思考自然资源运用到幼儿园游戏课程当中的更多方式、方法，并引进丰富各异的自然资源，适当调整幼儿的教育目标，为幼儿提供更好地教育。
参考文献：
[1] 包婷婷.自然资源在课程游戏化建设中的运用[J]. 散文百家,2019-05.
[2] 肖华.泥土芳香的游戏之旅——浅谈幼儿园课程游戏化的实践与研究[J].好家长，2016-23.
[3] 钱健.生长的园子，成长的儿童——构建以儿童为本的园本自然资源库[J].早期教育（教育教学），2019-06.