洪崧
阳江市江城区双捷镇中心小学，广东 阳江 529569
摘要：情境教学是教师用来创新课堂教学的有效方式，尤其是对于知识内容具有一定抽象性的数学学科而言，情境教学能够减少学生的学习困难，并产生一定的学习兴趣，还能使其发挥自己的思维能力，对数学知识进行有效的理解与掌握。为了让学生在数学学习中获得全面的发展，教师可引入核心素养教育理念，并在这一理念下建构科学的情境教学模式，以更好地提升学生的数学学习效果，使其形成关键的数学素养与学习能力。
关键词：小学数学；情境教学；核心素养；教学模式
广大数学教师紧跟新课程改革的步伐，转变了自己现有的教学方式，引入了各种新型的数学教学方式，旨在打造自由度高、教学氛围良好的高效课堂。而情境教学方式的引入与运用，已经让数学教学发生了可观的变化，不仅让学生获得了丰富的自主学习体验，还使其对数学学习形成了积极的情感态度。教师可在核心素养理念的引导下，推进不同情境教学方式在小学数学教学中的高效运用。
一、核心素养下加强情境教学的教学意义
核心素养是指学生在各科学习过程中逐渐形成与发展起来的一种能够适应学生终身发展的重要品质与关键能力，小学数学教师若要将核心素养作为关键的教学要素打造全新的数学课堂，则可将情境教学模式引进来，助力于教师开展高效的数学教学活动[1]。如今以核心素养为主线的情境教学模式已经彰显了一定的教学意义：第一，教师可通过情境教学让学生在更具自主性的学习体验下提高自己的学习效率；第二，教师能够依托情境教学适当地降低学生的数学学习难度，使其对某些抽象的数学知识点也可产生主动学习的兴趣；第三，教师以情境教学为主要手段展开数学教学，可在某种程度上激活数学教学活力，让数学教学不再僵硬化，让学生在更加充满活力的数学课堂提高自己的数学学习效果。
二、核心素养下小学数学情境教学的有效构建策略
（一）通过实物展示，创设启发性的教学情境
数学学科的知识明显具有较强的抽象性，对学生的数学思维能力提出了一定的要求。教师可发挥自己的引导者这一角色作用，在课堂上借助有效的教学情境，启发学生展开独立的思考，探索课堂上的新知识。以实物展示为基本手段的情境创设方式适用于数学教学，教师可在课前事先准备好自己要使用的实物，然后在正式开展教学活动，启发学生走进数学情境时。
例如教师在执教人教版数学五年级下册“观察物体（三）”一课时，可先在讲台上为学生展示一个小正方体模型，告诉学生：“我先平行摆放3只小正方体，你们从正面看过来时，看到的是什么样的图形？”此时学生纷纷回答：“是三个相同的正方形组成的长方形。”教师在得到了学生的回答后，将第4个小正方体放在第一排第一个小正方体的后面，然后询问学生：“此时你从正面看到的图形还有变化吗？”学生纷纷回答没有，此时教师可引导学生自主展开思考：“如果你只能增添1个小正方体，正视图始终不变，你还可以有多少种摆法？若是正视图规定是4个小正方体，那么你有多少种摆法？”
这一以实物展示为主的教学情境能够激活学生的数学思维活力，使其带着问题展开独立的思考，提出自己能够想到的摆法，有利于学生更好地掌握这节课的数学知识点，还能让学生感受到一定的数学探究学习乐趣，能够让学生主动展开学习的过程中提升自己的科学探究能力、创造性数学思维能力。
（二）抓住生活要素，创设生活性的教学情境
教师应让数学课堂回归生活，立足生活化教育理念开展数学教学，要善于抓住数学教材内容的生活要素，创设生活性的生动教学情境，让学生走进这样的情境中，了解本节课数学知识在现实生活中的实用价值，并尝试根据自己一定的生活经验，对数学知识进行自主的理解，甚至学会运用新学的数学知识点对生活中的相关数学问题进行解决[2]。
例如教师在执教人教版数学六年级下册“负数”一课时，可针对性地寻找运用了“负数”知识的生活现象，然后创设具有生活性特征的教学情境：“寒假时小明一家人要去北方的某一城市旅游，小明爸爸事先查找了当地的天气，发现天气报告上写了最低气温-3℃，小明却不理解这个数字和符号代表什么意思，你们能够帮助小明解答困惑吗？”这一情境将生活中会用到负数的场景呈现了出来，在某种程度上激发了学生对“负数”的学习兴趣，使其主动走进新课的教学情境之中，探究“-”、“℃”等符号在这里的意思，并探究“-3℃”的整体含义，有利于学生主动学习负数相关的知识，学会如何读取生活中的负数，懂得它表示的意思，从而掌握相关的生活技能。这一生活情境教学方式能够让学生懂得运用直观的数学符号来表达数学知识，教师还可引入更多能够生活中表达负数的数据，让学生对这些数据进行分析，了解人们在现实生活中是如何用负数来表达自己所需的数据的，旨在培养学生的直观想象能力和数据分析能力。
（三）科学设置问题，创设问题式的教学情境
“问题”是数学课堂中不可或缺的教学要素，数学教师抓住这一关键的教学要素展开教学，能够改善数学教学浅层化、探究性不足的问题，有利于更进一步地提高数学教学实效。小学数学教师可科学地设计数学问题，并创设蕴含有效数学问题的生动教学情境，让学生走进情境中，在数学问题的驱动下展开积极自主的数学探究学习活动[3]。例如教师在执教人教版数学五年级下册“长方体和正方体的体积”一课时，可以创设蕴含多个有效数学问题的教学情境：“亲手制作一个长方体模型，如果要知道这一长方体模型的体积，那么你可需要获取哪些有效的数学信息来进行计算？该如何去计算呢？”该教学情境能够驱动学生主动推理出长方体的体积计算公式，并使其根据这一体积计算公式解决情境中涉及到的数学问题，这对于培养学生的逻辑推理能力、数学建模能力以及数学运算能力等等方面都可发挥很好的促进作用。
（四）组织课堂活动，创设活动式的教学情境
所谓活动情境实际上就是以某一教学活动为载体创设的生动教学情境，教师将学生带进活动情境中，一方面可以让学生通过实践性的教学活动增强自己的实践能力，另一方面可以让学生更好地理解知识和解决学习问题[4]。例如教师在执教人教版数学五年级下册“统计”一课时，可创设这样的活动情境：“学校准备开一个不同年级的跳绳比赛，若比赛组织者要事先了解对跳绳感兴趣的学生人数，你可以调查本校1-6年级学生喜欢跳绳的人数，并将其统计出来，根据相关数据制作出折线统计图吗？”这一活动情境能够让学生主动参与其中，并体验到信息收集、信息处理、信息分析、信息统计等一系列的操作过程，这对于提高学生的实践能力、培养学生数据分析观念有着重要作用。
三、结束语
综上可知，情境教学方式是新时期备受广大教师青睐的现代化教学方式，它在核心素养下的小学数学课堂中有着一定的教学意义。为了实现数学教学创新改革，小学数学教师以核心素养为主线建构健全的现代化情境教学模式，可以发挥情境教学的优势作用，让学生从创新的数学课堂中获得较佳的学习成效。教师可以引入的情境教学方式是多种多样的，如实物展示教学情境、生活化教学情境、问题式教学情境、活动式教学情境等等。教师围绕这些教学情境展开教学，所获得的教学实效是比较理想的。在以后的数学教学中，教师还需根据教学需要引入更多样化、先进性的情境教学方式，建构一个符合数学教学发展需要的健全的情境教学模式，以保障情境式数学教学的实际质量。
参考文献：
[1]李传娟.基于核心素养环境的小学数学教学情境创设[J].百科论坛电子杂志,2020(5):120.
[2]刘利锋.小学数学教学中生活情境的运用分析[J].亚太教育,2020(4):72.
[3]魏红英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊,2020(11):111-112.
[4]金颖.浅析如何在小学数学实践活动中创设情境[J].魅力中国,2020(16):96.