陈美玲
福建省三明市尤溪一中文公分校 365107
摘要：在物理课程标准的要求下，需要给每名学生灌输核心素养理念，促进其增长物理学习能力，基于该要求，教师应当在初中物理教学中，运用探究式的教学模式，同时结合信息技术开展多样化教学，为培养核心素养创建有利条件。
关键词：初中物理；核心素养理念
引言：在物理学科的核心素养中，包括物理观念、科学思维、实验探究等多项内容，每项内容都会对学生具有重要意义，令其能够更深层次地了解物理学科，认识更多的物理知识，但是由于当前物理教学存在缺陷，需要有针对性地改进教学举措，促进学生自学，从而有利于培养核心素养。
一、当前初中物理课堂教学存在的问题
1.过于偏向理论教学
从初中物理教学的内容来看，可以分为理论和实践两个部分，理论教学主要依靠物理教材，实践教学主要依靠物理实验，需要在两部分教学内容平衡的情况下，才能促使学生掌握更多的物理知识，但是从实际情况来看，理论教学的部分偏多，实践教学的部分偏少，这会导致学生的学习方式固化，降低学习效率。
2.教学方式不足
如果想要培养学生物理核心素养，必须利用多样化的教学方式，但是从现实情况来看，多数教师依旧沿用传统的教学方式，既不能有效地与学生构建交流关系，又无法达到多样化的要求，导致学生对物理课程的探究兴趣越来越低，进而不利于开展教学工作。
二、初中物理融入核心素养理念的意义
1.能够培养学生探究能力
探究能力是物理核心素养的重要内容，需要从理论和实践两部分着手，一方面，当在理论教学的过程中，需要学生能够通过学习课本内容，从中判别出有效的信息，可以对其进行分析思考，进而了解某种科学规律，另一方面，当在实践教学的过程中，需要学生能够通过物理实验，逐步地探究实验现象，进而了解课本内容，可见通过两个方面的教学措施，能过培养学生的探究能力，进而满足核心素养的要求。
2.能够改进教学方式
在核心素养的要求下，教师应当改进以往的教学方式，既要在充分尊重学生自主性的前提下，逐步地推动学生学习，又要在符合教学需求的前提下，创建新型教学模式，能够较好地维持课堂关系，从而有利于培养核心素养。
三、初中物理融入核心素养理念的策略
1.运用探究式的教学模式
物理教师可以充分运用探究式的教学模式，一方面能够满足培养核心素养的要求，尊重学生的自主性，另一方面能够用“问题”指引学生，推动学生逐步地深入教材，学习相应的物理知识，从而有利于提高教学效率。
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例如，在执教《光的三原色》时，可以让学生观察课本中的实验图，如图1所示，一束太阳光透过三棱镜照射到白屏上，要求学生思考能够看到的现象，与其他同学互相讨论，通过生活经验可知会出现光谱，此时可以引出色散的原理，随后教师拿出实验器材，分别用红光、绿光照射三棱镜，不时地调整三棱镜的角度，要求学生观察每种实验现象，讨论色散的变化规律，随后会用不同的彩纸包裹日光灯，再用不同颜色的颜料相互混合，让学生观察实验现象，讨论问题“当红、黄、蓝纸混在一起后，会呈现什么颜色？为什么？”，令其了解物体的三原色，随后根据彩纸包裹日光灯的实验过程，讨论影响光束颜色的因素。
另外，需要教师注意的是，每当学生配合教师答完题后，应当及时地予以评价，并且要求评价不能“形式化”，要针对回答内容提出肯定和否定的意见，既可以起到鼓励的效果，又可以引导学生进行纠正，这会提高探究式模式的教学作用，令学生对参与谈论树立自信心。
2.结合信息技术展开教学
在新课改的要求下，信息技术是课堂教学不可缺少的手段，可以将其用于物理课堂教学中，一方面可以展开实验教学，用直观的物理实验模型，引导学生进行思考，另一方面可以根据实验步骤，引导学生进行探讨，同时可以在不消耗实物实验器材的情况下，多次重复地进行实验，这会有利于展开教学工作，培养核心素养。
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例如，在执教《磁场》时，可以利用希沃白板软件插入物理实验，如图2所示，该实验主要验证电流对螺线管的影响，实验器材包括有学生电源、滑动变阻器等工具，在开始的时候，可以点击右侧的开关选项，令电源开始供电，可以看到绿色的电源灯亮起，同时左侧会被吸起两个曲别针，若点击“取出铁钉”，会发现曲别针自动掉落，此时可以提问说：“为什么曲别针会掉落？说明了什么？”，让学生根据实验现象进行讨论，随后插入铁钉，点击“改变匝数”，会发现缠绕在铁钉上的红色线圈数减少，同时会掉落1个曲别针，此时继续提问，要求学生探讨实验现象发生的原因，这会让学生明白电流、线圈匝数、铁钉之间的关系，随后令其归纳电磁铁的特性。
3.利用微课视频教学
在物理课程的核心素养中，让学生获得物理知识是重要的要求，并且需要令其自主钻研，依据该要求，可以充分利用微课视频教学方式，一方面可以不再受到地点、空间、器材等方面的约束，通过视频教授物理知识，另一方面可以让学生随时利用微课视频，有助于促进自主钻研，既能够提高学习效果，又能够培养核心素养。
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例如，在执教《重力 力的平衡》时，从课本内容来看，主要讲解重力的形成、定义等内容，这就可以利用微课视频，如图1所示，将文字性的内容用视频展示出来，同时在语音的指导下，可以让学生短时间地把握本小节的核心内容，这就能够用在课堂教学过程中，让学生初步了解，随后再由教师深化讲解，令其加深了解；在执教《内能》时，可以在上节课结束之后，要求学生回家后观看关于内能的微课视频，如图1所示，视频中会用多种图像信息介绍各种内能形成的过程，以及内能的定义，并且由于该微课视频仅有3分33秒的时长，适于学生在家中做完作业后观看，从而起到预习的作用。另外，当学生观看完预习视频后，可以在下节课之前，向学生提问关于视频中讲述的重要内容，令其巩固学习，随即直入主题，讲解该小节的内容。
结束语
综上所述，在给学生灌输核心素养理念的过程中，不能刻板地指令式教学，应当灵活地运用课堂活动、物理实验等手段，让学生亲自参与实践，自主钻研教材内容，这样才能促使学生有效地汲取核心素养，并且能够增强学习能力，从而有利于提高教学效率。
参考文献
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