罗琴
泸县太伏镇太伏中心小学校，四川 泸州 646121）
摘要:随着新课程的不断改革与发展，在小学数学课上，为了让学生对数学课程更加感兴趣，并积极的投入到课堂学习中来，考出理想的数学成绩，所以在课上教师要结合课程特点和学生实际创设有趣的教学情境，运用情境教学优化课堂氛围，提高学生的学习兴趣与学习效率。本文主要写了有关数学课堂中创设教学情境的策略与方法，并从发展学生的思维能力、生活化的情景教学，以及学习的难易程度来研究数学课堂上的教学情境，从而使得小学数学课堂教学效率得到有效的提高。
关键词：小学；数学课堂；教学情境；兴趣
所谓的情境教学主要是说在数学课堂上让学生占主导位置，从而为学生创造轻松愉悦的课堂氛围，以便于达到整堂课的学习目的。而在新课改不断的改革中，小学数学老师用的还是传统的教学方法，把一些数学理论知识直接讲授给学生，并没有把数学教学变得情境化，所以在数学课堂上学生们没有任何的学习兴趣和热情。对于这种情况的发生，在课堂上，老师一定运用情境教学，优化课堂氛围，让学生对课堂的知识感兴趣，使得学生喜欢数学学习，积极参与到课堂教学中来。
一、在课堂上，运用故事创设教学情境
众所周知，情境教学在小学数学中起着很大的作用。因为情境教学可以让学生对数学知识更加感兴趣，当学生感兴趣了，才会积极的学习数学，这样学生才能在课堂上轻松的学习数学知识。因为小学生的年龄比较小，所以特别喜欢听故事，在课堂上，老师可以运用故事创设教学情境，让故事与数学知识有效融合，这样一来，课堂的氛围更加活跃，不仅使学生们的注意力更集中，还可以提高学生们学习数学的积极性，使得学生真正的走进数学课堂。
比如，在教学生学习“折线统计图”时，老师运用学生最喜欢听的故事创设教学情境，“猪妈妈去森林里摘了好多苹果，然后猪妈妈让小猪数一数一共有多少苹果，可以怎么表示呢”学生们会说出好多的表示方法，由此引出折线统计图，让后老师在接着讲述故事，有3头小猪宝宝分别吃了3个，4个，5个苹果，然后让学生自己标注，再把线连起来......老师会发现，这样的故事学生们听的特别认真，对折线图的减少和增多也有了新的认识。
在课堂上，学生们会非常集中的去听故事和学习数学知识，所以，运用故事来创设课堂教学情境，为学生创设了更多的学习机会，使学生的数学知识更广阔。
二、设置具有挑战性的问题来创设教学情境
在小学的时候，课上提出有趣问题是好多老师都喜欢用的一种教学方式，与此同时，情境教学法得到有效应用，也可以使学生的思维发展的更加开拓，所以老师要不断的研究教学内容，设计有趣的问题，从而创设问题情境，让学生们在情境中回答问题，激发学生们对问题的探索欲望，使学生们的认知得到有效的发展。
比如，要教学生们学习《小数的意义和性质》这一数学内容时，首先给学生们出示一组数:“6，60，600。
”学生们读完这些数后，老师再接着问学生们，这三个数相等吗？学生们会回答不相等，那再让学生们思考怎样让这三个数相等，并用等号把这三个数连接起来呢？学生们听到这样的问题会非常好奇，因为学生觉得这三个数的差距这么大，怎样才能用等号呢？每一个学生都想找到其中的答案，于是用了很多方法尝试把这三个数画上等号，这个时候激发了学生探索数学的兴趣。学生思考探索后，有的学生会回答，“可以在数的后面加上分米，厘米，毫米，也就是6分米=60厘米=600毫米，还有的学生说可以在后面加上元，角，分等数学单位......”接下来，老师在提出问题，哪位同学能用同一种数学单位表示出这三个数相等呢？学生们就会争着抢着回答“6分=6.0分=6.00分等”老师听到学生的回答后，再接着循序渐进的提出问题：为什么6，6.0，6.00相等呢？与此同时引出这节数学课要学的数学知识——小数的意义和性质。
所以，在数学课堂上运用这样的问题情境，可以使学生一步一步的学习数学知识，并不由自主的参与到数学课堂中，从课堂中激发学生们的思维和探索欲望，并培养学生自主性学习的能力。因为问题情境教学能使课堂的气氛变得轻松愉悦，从而使学生没有任何压力的去学习数学知识。
三、把生活与数学课堂相联系，创设生活化的教学情境
学生最感兴趣的就是自己生活中发生的事情，所以把生活与教学相结合，创设生活情境也特别受学生们的欢迎，因为创设生活化情境，可以将抽象的数学知识变得通俗易懂，让学生们在学习数学知识的时候不会感觉特别枯燥，所以在数学教学课堂上，老师一定要先研究数学教学内容，然后与生活中发生的事件相结合，从而创设具有生活化的教学情境，让整个数学课堂充满趣味性，这样一来，不仅可以让学生轻松的就能学会数学理论知识，还能培养学生主动参与的精神。
比如，要教学生们学习《加法交换律》这一数学内容时，老师通过生活中吃糖果的事件来创设生活教学情境:“小红吃了20个糖果，小明吃了50个糖果，那小红和小明一共吃了多少个糖果？学生们会计算出20+50=70，接着老师在提问，如果小明先吃了50个糖果，小红吃了20个糖果，把50和20调换位置得到的糖果数量是一样的吗？”学生计算后发现答案是一样的，由此可以引出《加法交换律》这一数学概念，从而让学生轻而易举的就能明白加法中两个数交换得到的数也是一样的。
所以在数学教学课堂上运用生活化的情节教学，可以让学生们更加感兴趣，使学生们在生动有趣的生活教学情境中学到更多的数学知识，同时也体验到数学学习的乐趣，并做到学以致用。
四、结语
综上所述，在小学数学课堂中，创设教学情境的策略有很多种，但是老师在创设情境时一定要有明确的目标，运用的教学方法也应当是学生们感兴趣的，这样才能进一步提高学生们学习数学的积极性，从而使学生们的数学思维更加活跃，使学生在数学知识，数学技能和对数学认知方面都得到发展，从而让学生的数学思维能力得到进一步的提高。
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