刘英训
山东省滨州市博兴县纯化镇中心小学 山东省滨州市 256507
摘要：时光是一纸素笺、周而复始。学习也是早起晚睡、浅入深出。作为学子要让忙碌有价值;作为教师，要教会学生学习的方法，要对学生充分信任，要规划好教学的实现路径，科学安排好教学进度，调度课堂讨论，促进深度学习，帮助学生开启深度学习的大门。
关键词：小学；数学；深度学习；建构
小学数学是一门逻辑性较强的课程，知识之间的联系较为密切，对小学生逻辑分析能力和发散思维能力的形成与培养均提出了较高的要求。这样教师就可在深度学习理念下，引导小学生体验、感悟新知识，并帮助他们将新知识、新方法融合到原有的知识结构中，以提高他们分析问题和解决问题的能力。为了进一步推动深度学习教学，教师可采取创设情境、小组合作、分层教学、及时反思与总结错题等多样化的教学方法，从而更好地为小学生服务。
一、深度学习怎样帮助小学生数学学习
百年无几，万事徒劳，唯谈笑可以遣平生，唯文词可以陈心赏。学习不再是表面简单的数字、文字。而是懂得这样排列的规律，懂得这样组合的意义和深意。就像生活一样，柴米油盐酱醋茶，点点滴滴都是人间烟火气。对于小学生来说，数学是一门独特的学科，需要数数、需要计算。更需要老师来做一个引导的作用，从小在孩子心中，为数学留下一个小小的国度。深度学习是一个数学问题，其实每一种算法，究其根本都是一种数学表达，而深度学习的魅力在于它的数学表达特别强。对于小孩子来说，在小学期间，心性不是很成熟，毅力不是很强，所以数学老师在教学时要注意以下几个步骤，首先，要让学生学习形成习惯化，就是要给学生学习数学制定独有的学习计划，严格按照计划对学生进行严格要求，每天都要给学生布置与数学有关的作业，锻炼学生的数学思维。久而久之，学生会对数学更加有感觉，做题也更得心应手。其次，老师要在教学中让学生理解数学，要对数学向学生做一个解释，让他们能简单的了解所学的数学到底是一个什么概念，因为小学生缺少对许多概念的学习，也是因为缺少对这个认知规律、认知科学的注意和应用，致使学生心中的概念和老师理解的，希望学生领悟的概念存在差异。而对概念理解和认识的不同，往往是造成“互不理解”的重要原因。
二、如何深度开展深度学习
我们经常会说一个词叫“全面深入”，只有对一个事物的认识全面了、完整了，才能说深入学习。那在小学的数学教学中要让学生全面感知世界，让学生用全部的身心体验与知识相结合，综合感知，所以在教学中老师要将数学与实际生活相结合。例如，全景式数学教育的荣获全国大赛特等奖的经典课例“舌尖上的分数”，让学生通过吃药、吃饼、吃糖葫芦，喝橙汁等活动认识分数和分数的大小。在这节课里，学生不仅用视觉、听觉、心觉，还有触觉、味觉等全方位地感受数感，全身心、深刻地认识了分数。这样学生会对分数有更加深刻的认识，也会在实践中运用分数，而不是将学到的知识高高挂起。深度学习应该是触及人性、完善人的观念的学习。比如，老师可以让学生通过查词典的方法自己解决很多数学概念的意义，然后在正式上课时，老师就采用更加生动有趣的讲解方式，对表面的概念进行深刻的讲解，让学生认识到“敢于出界，才能发现新的世界”，让学生体验到一般问题一般对待，用一般的方法去解决;特殊问题特殊对待，用特殊的方法去解决……都是在触及灵性、改变和完善学生的思维方式与思想观念。人生像攀登一座山，而找寻出路，却是一种学习的过程，我们应当在这个过程中，学习稳定、冷静，学习如何从慌乱中找到生机。光是学问二字，都需要拆开来看，学是学，问是问。学数学也是，要学一道题，得到一类题的解决方案，再根据实际情况灵活运用。
也正是在这个意义上，任何时候都不能因为强调学生的“学”而忽视教师的“教”，而恰恰更要充分重视教师对学生“学”的真实的领导和帮助。深度学习内容的挑战性，并非只在于纯粹的知识难度，而在于其整体性。虽然数学是以单元为单位慢慢进行的，但是老师一定要把握好课程之间的联系，可以适时调整学习进度，让学生对知识点形成整体框架和基本思想，这样在做题过程中，学生才会运用不同知识、灵活运用。课堂上不能“满堂灌”，留给学生讨论的时间很有必要。教师退居到引导监督的位置，分成几个讨论小组，引导学生通过讨论引发思考。教师给予的引导，需要制定科学的指导方案，以问题为导向，鼓励学生大胆质疑，在融洽的气氛中双向交流、探讨。
三、分层教学
分层教学是指将学生分成优、中、差三个等级，对于学困生来说，可提供较为简单的基础题；对于中等生来说，可提供相对复杂的数学问题，锻炼他们的数学思维；对于优秀生来说，则可以拔高题和综合题型为主，以提升全体小学生的数学成绩，从而将深度教学真正落到实处。
例如，在简易方程部分内容时，课程标准要求小学生初步掌握用字母表示数的意义和作用，能够在具体情境中用字母表示常见的数量关系，以初步了解方程的意义。这样教师在深度学习教学的过程中，针对学困生，可要求他们用字母表示常见的路程公式、总价公式等，并能在具体的题目中理解字母的意义；针对中等生，可要求他们掌握教材上的变式题，并尝试列方程和解方程等；针对优等生，可要求他们认真研究教材上的思维拓展类题目，以帮助小学生总结相应的知识点，并逐步培养他们理论联系实际以及抽象概括等的能力。
总之，分层教学可增强小学生数学学习的自信心，有助于他们获得一定的成就感与自豪感，尤其是对于数学基础较差的学生来说，分层教学可促使他们在循序渐进中取得进步，整体效果较好。
四、引导反思、总结错题
自我反思能够使小学生在学习广度上得到拓展，在学习深度上得到挖掘，在学习长度上得到延伸。这样，教师在教学的过程中，就应该培养小学生的自主学习能力，并要求他们自主安排学习和复习时间，就自身的学习情况进行反思和评价，从而使小学生考虑问题更全面和深入，以实现他们学习能力的有效提升。引导小学生收集并整理错题，有效利用错题集，使其发挥“变废为宝”的神奇教学作用，是深度学习的主要表现形式之一。这样教师在教学的过程中，就可要求小学生准备一本错题集，把平时课堂练习、课后作业、考试等中的错题整理到本子上，并在旁边标注错误的原因，这能帮助小学生积累学习经验，防止他们重复犯同一错误。
深度学习在小学数学教学中，需要老师发挥重要的作用，就像海上的明灯为迷茫的船指点方向，深度学习不是一种教学模式，而是一种教学理念，是一种创新的模式，是良好教学的理想形态。相信深度学习可以让小学生对数学有一种全新的认识。就像沿着千百年前的一缕墨痕，书写这一世的不负韶华一样，赋予数学新的意义。脚步怎样才能不断向前?那就要把脚印留在身后。要接受新的教学模式，不管多么险峻的高山，总是为不畏艰难的人留下一条攀登的路。所以开始可能会有些难以操作，但尽管道路不平，车轮还是要前进的，一定要在小学数学教学中开展好深度学习的教学，这样学生会发现数学独特的美，也会运用数学，从心底接受数学，并且会主动学习数学。
参考文献
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[2] 张海平，李海峰．基于深度学习的小学数学教学策略[J]．求知导刊，2020(28):28-29.
[3] 柳玮．基于“让学引思”的小学数学教学策略[J]．新课程研究，2020(28):47-48.