刘菊芬
广东省惠州市大亚湾西区第一小学，516083
摘要：在小学数学教学实践中，依托于新课程标准的要求，教师应该注重全面突出学生的主体性地位，科学培养学生的情感智商。可以说，培养情感智商对提升小学数学教学质量具有关键性的作用。为更好的发挥它的关键效能，应该科学全面地理清情感智商与小学数学教学质量的内在关系，积极优化小学数学教学方法，切实夯实学生的数学认知。
关键词：情感智商；小学数学；教学质量；关键分析
小学生作为数学学习的关键主体，在数学学习的实践过程中，理应注重具备良好的情感智商。依托于科学的情感智商，能够切实有效地调动学生的认知兴趣，同时也利于培养学生的想象力，进一步优化学生的数学思维。作为小学数学教学的主要引导者，教师应该精准全面地把握好情感智商与小学数学教学质量的内在关联性，积极创新以及变革小学数学教学方法，切实有效地提升小学数学教学质量。
1情感智商与小学数学教学质量的关系
在小学生数学学习的实践过程中，情感智商发挥着关键性的作用。作为小学数学教学的主要引导者，教师有必要精准全面地把握学生的认知特征，科学全面地培育学生良好的情感智商。一方面，发挥优良的情感智商是提高数学教学质量的有效途径。对于小学生而言，他们在数学知识的学习过程中，优良的情感智商，能够在很大程度上调动他们的主观能动性，同时也利于全方位培养他们良好的学习态度。在积极的学习态度的促动下，在良好的内在情感的激励下，学生能够主动投身于数学学习的实践过程中，并在教师的指导下来深入探究。为此，教师有必要充分利用学生的情感智商因素，进一步调动学生的内在学习积极性。另一方面，提高小学数学教学质量的根本是调动学生的情感智商因素。在小学数学的教学实践中，教师应该致力于提升数学教学质量，积极优化学生的数学素养。可以说，保障夯实的课堂教学质量，能够在很大程度上调动学生的情感智商因素。当学生在数学学习的实践中，不断收获成功的喜悦，不断获得进步的空间时，他们内在的积极因素自然而然的就容易被调动起来，他们的学习兴趣以及求知欲望也能够得到有效的提升。可以说，情感智商与小学数学教学质量之间的关系是非常紧密的。作为小学数学教学的关键主体，教师应该精准全面地把握好这一关系，科学利用积极的情感智商，切实有效地提升数学教学质量。
2基于情感智商因素分析小数教学方法的启示
在小学数学教学实践中，鉴于数学内容具有较强的抽象性以及逻辑性，为进一步优化以及提升学生的数学认知，也为了整体优化学生的数学教学质量，教师应该积极利用情感智商方面的因素，科学全面的提升小学数学教学成效。可以说，基于情感智商，教师有必要积极创新以及变革小学数学教学方法。
2.1创设趣味性的教学情境，激发学生学习兴趣
在小学数学教学实践中，学生才是关键性的学习主体。为切实有效地提升学生的数学学习质量，教师应该注重全面培育学生的数学兴趣。为此，教师应该把握课程内容以及学生的认知规律，科学全面地创设趣味性的教学情境。比如在课堂教学中，教师可以创设趣味性的教学情境，以讲故事、做游戏等方式来提升学生的课堂参与度。
事实上，学生对于趣味性的游戏的认知度是比较高的。比如在教师在讲解到定理“三角形的内角和是180”时，可以有效创设动手实践的情境，引导学生通过多元方式来进行有效的测量。比如有的学生会通过使用量角器的方式来进行测量，有的学生则会通过裁剪的方式来进行测量。依托于这样的动手实践情境，既提升了学生的整体数学认知，同时也在很大程度上优化了学生的数学学习质量。当然，为了更好的激发学生的学习兴趣，教师还可以创设多媒体教学情境。多媒体技术的应用具有关键性的作用，在小学数学教学实践中，教师应该行之有效地利用多媒体技术，科学全面地创设多媒体教学情境，将相对抽象化的数学内容，转变为形象直观的数学内容，这样利于整体优化学生的数学思维。当然，在情境创设的实践中，教师要为学生预留一定的思考空间，不能将课程内容全面灌输给学生，而应该引导以及鼓励学生进行思考。
2.2科学创设生活情境，拉近数学与生活关联性
在小学数学教学实践中，为全面培育学生良好的情感智商，教师应该注重有效挖掘生活中的数学元素，积极利用生活中的数学思想和方法，积极引领学生来开展数学探究。不可否认，小学数学与学生的生活实践之间存在着紧密的内在关联性，学生只有积极将数学知识运用到生活实践中，才能够整体优化自身的知识迁移以及应用能力，也才会主动进行数学问题的思考与探索。基于此，教师要科学创设生活情境。比如在学习统计方面的知识时，教师可以创设生活化的探究任务，引导学生通过合作学习的方式来为小组成员进行身高、体重的测量，并做好统计分析工作等等。再比如在学习百分数的知识时，教师可以指导学生结合生活中的购物体验，使用百分数来计算商场打折促销的力度等等。
2.3培养学生的问题意识，科学采用赏识教育
在小学数学教学实践中，为切实有效的提升学生的数学素养，教师应该着重培育学生良好的问题意识，同时，还应该科学采用赏识教育。情感智商的培育是建立在情感元素的充分调动的基础之上，在实践过程中，教师应该注重积极培育学生的问题意识，引导以及启发学生来进行深入的思考以及探索。面对数学问题，学生只有勇于思考、积极思考，才能够更好地提升自身的数学思维能力。同时，在数学教学中，教师还有必要采用赏识教育。所谓赏识教育，就是指教师要给予学生正向化的引导以及鼓励，不断调动学生内在的积极因素，充分尊重学生的自尊心，引导学生快速实现进步与发展。在赏识教育中，教师要把握每个学生的认知差异，行之有效地采用不同的鼓励方式。比如对于优等生，教师要鼓励他们积极进行深入探究。对于后进生，教师则有必要鼓励他们不断夯实基础知识，力争实现有效突破。
结束语：
在小学数学教学实践中，情感智商与数学教学质量之间的关系是非常明显的。为进一步调动以及提升学生良好的情感智商，教师应该注重采用高效化的教学方法，积极提升学生的学习主动性。
参考文献：
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