廖周新
新和县实验中学，新疆 新和 842100
摘要：在新课改背景下，为科学且精准的提升高中数学课堂教学实效，同时也为了全方位优化高中学生的数学素养，教师应该行之有效的创新以及变革数学课堂教学模式，依托于科学且精细化的教学路径，最大程度夯实学生的数学学习实效，更好的促进学生的成长与发展。在高中数学课堂教学进程中，教师作为数学教学的主要引导者，有必要结合学生的认知特点，科学全面的推动数学教学工作的深入开展，更好的提升学生的数学学习质量。
关键词：新课程标准；高中数学；课堂教学；实践核心
在新课改背景下，科学全面的提升以及优化高中数学教学质量，最大程度夯实学生的数学素养，教师有必要精准全面的把握数学学科的特征，科学推进数学教学工作的深入。传统的数学教学存在着较为突出的问题，教师在课堂教学中，过分采用灌输性的教学模式，试图引导学生来进行强化记忆以及认知，这无疑会在很大程度上影响制约着学生的学习实效，也难以提升学生的数学学习水平。为此，在实践过程中，教师应该注重把握数学教学规律，科学精准的夯实数学教学质量，以学生为中心，积极提升学生的课堂参与积极性，最大程度优化他们的数学学习素养。
1新课改下提升高中数学课堂教学改革的实践意义
在新课改背景下，深入全面的结合学生的认知规律，精准有效的提升学生的数学素养，积极推动高中数学教学工作的改革，具有非常重要的现实意义。可以说，高效且科学化的高中数学课堂教学，始终发挥着关键性的作用。在实践过程中，教师作为数学教学的主要引导者，有必要充分结合学生的认知特征，精准把握新课程标准的相关要求，积极创新以及变革课堂教学，科学打造高效化的数学课堂。实践证明，深入而全面的推进高中数学课堂教学的改革以及创新，具有非常重要的实践意义。一方面，在高中数学课堂教学中，积极有效的实现课堂教学的改革以及创新，能够科学全面的创设高效数学课堂。数学是一门核心课程，包含着丰富且多元化的内容。教师在数学教学实践中，有必要给予学生科学且规范化的指导，同时，也有必要全面提升学生的数学认知水平。实现课堂教学的改革，能够有效的突出学生的主体性地位，能够科学启发学生的思考，也能够为学生创设高效的探究情境，这些都利于优化学生的学习实效。另一方面，在高中数学课堂教学中，积极推动课堂教学的改革，还利于教师创新教学方式。不可否认，传统的高中数学课堂教学，师生关系是对立的，教师将学生当成学习的客体，往往习惯于采用灌输性的教学模式，这无疑会在很大程度上制约着学生的数学学习实效，也难以整体提升学生的数学认知能力。为此，积极实现数学课堂教学的改革，利于教师尊重学生主体性地位，积极结合学生的实践需求来精准高效的进行数学授课。
2新课改下高中数学课堂教学改革的实践路径
在新课改的背景下，为最大程度夯实学生的数学素养，也为了更好的优化学生的实践应用能力，教师应该把握好新课程标准的要求，积极推动数学课堂改革工作的深入，最大程度夯实数学课堂教学质量。在实践过程中，教师应该重点采用以下方面的科学策略。
2.1创设课堂情境，激发学生参与性
在高中数学课堂教学实践中，科学且高效化的课堂情境创设，利于夯实学生的数学素养，也利于培育学生良好的数学学习积极性。事实上，学生才是关键性的学习主体，教师则更多扮演着引导者的角色。为行之有效的提升以及优化学生的数学素养，教师有必要依托于课堂这一平台，科学全面的建构高效化的课堂情境。比如在课堂教学中，教师可以创设问题情境，以趣味性的问题来激发学生的主动思考，实现师生之间的高效互动。在高中教育体系中，高中数学的难度系数是比较大的。受刻板印象的影响，部分学生可能会因为对数学的排斥，继而产生对数学教师的排斥。
为建构和谐的师生关系，也为了更好的提升学生的课堂参与度，教师应该结合数学课程内容，精准全面的创设数学情境。特别是在新课程导入的环节中，教师可以采用趣味性的数学问题。可以说，一个妙趣横生的数学问题，能够在很大程度上激发学生的探究欲望，也利于学生有效把握新旧知识之间的衔接点。总而言之，在高中数学教学实践中，教师应该注重调整以及优化课堂结构，将课堂交给学生，引导学生最终通过其主动构建起自己的新的认识结构。
2.2尊重学生认知，采用差异教学法
在高中数学课堂教学的实践过程中，每个学生的认知特点都存在着显著的区别。为此，教师应该精准而全面的采用差异化教学法。可以说，差异化教学法的高效实施以及科学应用，能够确保每个学生都能够获得成长以及发展，能够最大程度提升学生的认知实效。在具体的教学实践中，教师应该积极主动的关心关注学生，真正了解每个学生的知识结构，全面分析每个学生的认知规律，在全面调研的基础上，精准而全面的把握学生的认知特点，引导学生积极主动的投身于数学学习实践中。在具体教学中，教师要采用科学的分层教学法。所谓分层教学法，就是指教师要结合不同学生的数学素养等，行之有效的为学生创设相应的数学情境或者学习任务，引导以及鼓励他们带着明确的任务来投身于学习实践中。可以说，分层教学法的科学且高效化实施，能够满足每个学生的学习诉求，也利于提升他们的学习积极性。
2.3创设多媒体情境，实现形象化教学
高中数学知识之间具有紧密的逻辑关系，不同数学知识之间的融合性也比较强，这些都容易增加学生的思维负担。若教师采用平铺直叙的教学方式，很难真正提升学生的学习实效，也不利于优化学生的认知水平。为此，教师可以结合课程内容，精准全面的创设多媒体教学情境，真正实现形象化、立体化的教学。新媒体技术的科学且高效化应用，在很大程度上提升了数学教学的质量与水平，也能够将相对抽象化的数学知识形象生动的展示给学生，更好的提升学生的数学认知能力。在实践过程中，教师可以利用多媒体来开展难度比较大的数学知识的教学，教师还可以将一些具有较强逻辑性的数学知识等呈现在多媒体中，尤其是一些立体图形的性质等内容，更可以利用多媒体来进行直观完整的呈现。在这样趣味性、直观性的数学课堂教学中，学生的数学学习积极性得到了全面的优化，学生的数学水平也得到了全面的发展。
2.4创新教学评价方式，实现过程评价
在高中数学课堂教学改革的推进过程中，除重点优化课堂教学方式以及组织模式外，教师还应该注重科学全面的创新教学评价方式，精准全面的采用过程性的评价方法。一方面，在开展教学评价的过程中，教师应该积极采用多元化的评价方式，将教师评价、学生自评、师生互评等作为主要的评价方式，最大程度夯实评价质量，更好的优化评价水平。另一方面，在给予学生评价的过程中，教师还应该注重创新采用过程性的评价方式。所谓过程性的评价方式，就是将主要的关注点放在学生的学习成绩、学习过程、情感态度、预习、复习等多个过程中，精准全面的搜集以及整合学生的学习信息以及相关数据，在此基础上来进行科学的教学决策，适时调整教学方向，不断优化教学质量，全方位推动数学教学的创新以及变革。
结论：在新课程标准下，在高中数学课堂教学的改革实践中，教师应该注重不断优化课堂教学实效，积极提升课堂教学水平，以全新的课堂教学模式，以高效化的教学组织，以全面化的课堂评价等，综合系统的提升学生的认知水平，更好的优化学生的数学学习质量。
参考文献：
[1]孟巍,新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考[J],课程教育研究,2016(27):160.
[2]吴海利,新课改背景下高中数学课堂提问的实践与探索[C],中国教育学会基础教育评价专业委员会2018年专题研讨会,2018.
[3]邹炳岩,新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考[J],新课程（中学版）,2014(12):15.