袁幸玲
广州市番禺区市桥黄编小学 511400
摘要：阅读推理能力是指学生根据材料或者题目中给出的文字信息，开发自己的思维，进行有条理地推理出新知识的能力，从一个题目或者材料中给出的现有条件来推论，运用平时在数学学习中学到的比较熟悉的知识、公式等进行合理的推理，并在草稿纸上进行演练推理过程。在进行阅读推理的过程中，学生的阅读能力得到提高，这个能力通常出现在几何面积的公式学习中，以及各种复杂问题的找规律的题目中。这样还能开拓学生的思维，加强自身的推理演算能力，从多个方面进行推理，提高学生思考问题的能力。
关键词:新媒体;小学生;数学阅读能力
引言
身为中华儿女，在汉语作为母语的背景下，大多数学生会认为数学题里的文字极其简单，没有高标准的阅读必要性。可是应用题的出错率和空题率很大程度上都是因为学生理解不了题意。显而易见，阅读能力的影响力极强，更何况随着年级的升高，还会出现少量的文言文题目。此文主要分析小学数学教学阶段如何培养学生的阅读能力。
1．阅读在小学数学教学中的重要性
阅读是学生接触知识和理解知识的基础与前提，阅读也是人类社会生活的重要活动之一。数学阅读与其他语言文字类的阅读之间存在一定的差异性，是学生利用自己的知识，对数学符号、语言文字的感知和解读，通过阅读构建出数学学习活动。数学阅读更重要的是在阅读过程中进行理解和分析，提取出数学知识，分析数量关系，并对数学问题进行解答，这就需要在数学阅读中具备一定的逻辑思维。数学阅读具有自身的特色，首先其具有一定的抽象性。数学阅读涵盖很多数学符号、数学语言。这些数学语言具有抽象性，需要学生进行详细的分析和思考，而学生较弱的思维能力、理解能力等都会对数学阅读产生一定的影响，因此就会在数学阅读中出现困难。其次，数学阅读具有一定的严谨性。数学中的公式、定义、概念涉及很多的学科术语，这些术语都十分严谨。学生如果在数学阅读中仅仅停留在表层，并没有进行深入的思考或者探究的话，就很有可能出现认识错误、重点词句等理解不准确的情况，进而影响到后续的解题。再次，数学阅读具有一定的灵活性。在阅读中需要将写、读、练有机结合起来，并对语言进行灵活的转换，将数学符号、图标等转为可以认知的语言文字等。
2．新媒体背景下培养小学生数学阅读能力的相关策略
2.1营造数学阅读氛围，激发阅读兴趣
提高学生数学阅读能力，要营造浓厚的数学阅读氛围。数学教师可以在教室的墙壁上张贴一些数学家的名人名言、数学小故事、数学知识等，让学生快速体验数学阅读的快乐;也可以在班级图书角开辟数学阅读专柜，让学生将自己的数学阅读书籍展示出来与同学分享;还可以在课堂上利用数学小故事帮助学生理解相应的数学概念，了解知识的产生过程。
如:教学四年级《用数对确定位置》时，用笛卡尔受蜘蛛织网图启发的故事导入新课。
笛卡尔，法国著名的哲学家、数学家、物理学家，也曾像我们一样，想用一个好方法表示平面上的一个点，但是无论怎么尝试，都无法用一个数来确定点的位置!一次偶然的机会，蜘蛛给了他启示。他生病了，躺在床上，看到墙角有蜘蛛在织网，蜘蛛网上有很多的交点，这些点是横着和竖着的蜘蛛丝相交而成的。“有了!”他忍不住叫了起来，“用两个数不就可以将点的位置确定下来了嘛!”于是，经过思考，笛卡儿发明了数对!这样用数学知识产生的过程来设计教学，既激发了学生学习的兴趣，渗透了数学文化，又有效引起了学生数学阅读的好奇，会使其主动搜索相关数学故事进行阅读。
2.2布置任务，加强阅读训练度
在传授方法后，剩下的就是通过学生长时间的训练来提升阅读能力。最基础的便是通过教材的阅读，日常学习中，教师和学生共同接触最多的便是教材，教师引导关键词，学生便会发现隐含条件;在课后习题的练习中，教师仅需讲解并提示较复杂的题目，对于关键信息或易错点进行强调;在学生探究阶段，教师要提供有研究性的题目给同学们，通过组织小组活动使学生自发探究，此阶段能很大程度调动学生的积极性，且得出结论后，记忆也更清楚，毕竟“实践出真知”。
2.3培养学生的读图习惯，加强学生的思维能力
在长期的小学数学教学过程中可以发现，有一部分的学生在遇到习题的图时，缺乏良好的习惯，无法正确提取里面的有效信息。这是因为当遇到带有图的题目时，不能去认真地阅读和思考，没有抓住题目的关键点，唤起解题记忆。这部分学生在进行答题时，造成审题不清，看错或遗漏条件，读图能力较弱，解题速度较慢，导致整个解题思路都不对。因此，教师要加强学生的读图能力，在做完习题之后进行总结和思考，加强学生的数学思维能力。具体可以让学生养成边读边写的习惯，例如，在遇到几何题时，很多的几何题目文字较长，学生在进行阅读题目的时候，就很容易把自己绕晕，这时可以进行边读边写训练。如果题目没有给出几何图形，学生可以先画出大致的几何图形，阅读题目中给出的条件，在一旁的几何图形上标上数据、信息等，还可以在旁边备注，要反复确认数据标记的正确性，这样能就能够让几何题目在几何图上一目了然。在进行分析和答题的时候，直接能够在几何图上就抓住题目中的数据进行应用，而不用来回地翻看题目，浪费时间，避免条件的遗漏，学生通过读图观察图中的线、面形状，结合思考，得出解题方法。教师还可以在教学“长方体表面积”时，对比放出鱼缸与粉笔盒的图片，让学生认真观察，学生读图发现鱼缸是没有盖子只需求5个面就行，而粉笔盒是有盖子的，需要求6个面，通过这样的对比，加强了学生的读图能力。
结束语
小学阶段学生阅读能力的培养需要长时间的积累，首先在日常学习生活中，教师要注重引导学生面对数学要严谨，善于从文字中把握关键信息，有效筛选有用的信息;其次，在训练的过程中要引导学生定期总结，将自身易错点和未掌握的知识点及时处理掉。阅读能力的提升不仅能提高学生做题的效率，还能提升其综合能力。
参考文献
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