付永胜
新疆阿克苏地区沙雅县第三中学 842200
［摘要］2017版《普通高中历史课程标准》把历史解释列为历史学科的五大核心素养之一，历史解释需在一定历史观指导下进行叙述和阐释人类历史进程及其规律。如此可见，历史解释素养的重要性不言而喻。本文拟在历史唯物史观指导下，从主观与客观、时间与意义、原因与结果、历史概念、整体与部分五个方面探讨历史解释素养生成的策略，以使学生准确认识历史事实，客观揭示历史本质和历史事实之间的因果关系，进而生成历史解释核心素养。
[关键词] 历史解释 唯物史观 历史概念 生成策略
一、何为历史解释核心素养
“历史学科核心素养包括时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀五个方面，其中历史解释素养是以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评 判的态度、能力与方法，所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识，人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系，通过对历史的解释，不断接近历史真实。”[1] 历史解释需运用一定的理论、概念、原理、方法，以史料为依据，以历史理解为基础，通过逻辑、辩证、创新、批判性等各种思维，来确定历史史实，描述和阐释历史事实之间的关系，从而评判历史，建构历史的意义。在西方的历史哲学中，历史解释被广泛讨论，如对历史现象背后的深层原因、史料所含意义、历史人物的行为动机、历史分期等的探讨，都是历史解释。
二、生成历史解释核心素养的相关策略
历史解释能力是指历史陈述和表达能力。随着新课程改革的推进，未来高考将更侧重于考查历史学科的基本素养和关键能力。在五大素养当中，历史解释是最核心的能力和素养之一，因此对历史解释能力要求也越来越高，这就呼吁我们注重历史解释，提升历史素养。
（一）唯物史观指导下的历史解释
将唯物史观运用于历史探究中，作为认识和解决现实问题的指导思想。运用唯物史观的立场、观点和方法，得到历史全面、客观的认识。历史唯物主义，亦称唯物史观，是人类社会发展一般规律的科学，唯物史观经过长期的实践证明，是正确的史观，任何脱离唯物史观的历史解释都是臆造的、唯心的，不符合客观历史发展规律的个人陈述，因此历史解释要在唯物史观指导下进行陈述和解释。《史学概论》记载：“历史学家可以按照自己的立场、观点和方法去还原或解释历史，可以通过对历史的研究直接或间接地表达自己对当代社会生活的关注，但作为一种已经消失了的社会存在，却不会因此而有任何改变”。 [2]从历史事实的相互联系去掌握事实的总体，在唯物辩证法的基础上使历史解释证据确凿。
（二）实现主观与客观的统一
教学指导思想上以促进学生历史解释核心素养的发展为重心，把握历史学科本质，在历史解释时力求实现主观性与客观性的统一。历史解释的目的是接近历史真实，不应该是纯粹主观性行为。历史叙事不能等同于历史解释，历史叙事主要在于把事情说清之后，奠定了进行比较合理的解释的基础，而历史解释不仅需要建立在已知的事实叙述基础上，还要接受新补充的事实叙述的校正和辨析。对历史事实进行客观叙述和正确解读，揭示出历史事实之间的相互关系，从而能认识到历史事物的本质。
（三）时间与意义
历史时间具有一般时间概念的持续性（时间的长短）和延续性（时间的前后定位），同时是历史的标志，含有历史事物在时间上的坐标意义。如 “1840年”、“1949年”、“1978年”等。1840年鸦片战争之后，中国从一个独立的封建国家沦为半殖民地半封建社会，社会性质由此发生了变化，1840年前后就成了划分近代史的分水岭。
（四）原因与结果的有机结合
“古代工业，本由官府经营。明中叶以后，纺织、制瓷、矿业等行业中，民营手工业甚至超过官营手工业，占据全社会手工业生产的主导地位。”在对民营手工业超过官营手工业这一历史事实作解释时，要注意注意原因与结果的有机结合。中国制度史记载“明古者立工官，度需用之多少以造械器，贵族之所用，皆仰给于官也。逮夫春秋以后，社会发生变革，民所需用器日多，或为官所不能造。”[4]由此观之，中国古代官营手工业被民营手工业逐渐取而代之，原因有两点：一是随着人口增多，生产力发展，百姓所用器物日益增多，而官府制造器物数量不1足以满足百姓所需或官造之器，不给百姓使用；二是为工官不能制造，受工艺技术限制，制造不出新产品，满足不了百姓新需求。在以上两种因素影响下，私营手工业日渐兴起并发展，直到明中叶以后民营手工业超过了官营手工业。通过对民营手工业兴起的原因和结果的有机结合来解释民营手工业超过官营手工业的历史现象，使对此现象的历史解释更加具体和容易理解。
在教学中注重培养学生揭示历史事物表象背后的深层次因果关系的能力，形成学生历史认识的逻辑分析能力。历史事物相互间有联系的，而不是单一的、偶然的，善于从历史表象中发现问题，对历史事务的因果作出客观解释，才能接近历史真实。
（五）深挖历史概念
历史解释是对多个历史概念的阐释，在历史解释中，要注意深挖历史概念，使抽象概念形象化、具体化，使别人容易理解和掌握。历史概念有不同的层面、多种分类，如“历史时间概念——1840年”、 “历史名物概念——秦始皇兵马俑”、“历史地理概念——燕云十六州”、 “历史事件概念——十月革命”、“历史人物概念——汉武帝” “历史现象概念——中国民族资本主义的兴起”、 “历史制度概念——人民代表大会制度”、 “历史作品概念——王羲之《兰亭序》”。
“19世纪60年代，洋务派打着“自强”的旗号，积极引进西方先进生产技术，从而创办了一批近代军事工业，如曾国藩创办的安庆内军械所， 安庆内军械所原名“安庆军械所”，曾国藩为什么要更名为安庆内军械所呢？安庆军械所是1861年由曾国藩创设于安徽怀宁黄石矶，是清末创办最早的以手工制造近代武器的军工作坊。制造子弹、火药、枪炮，所造产品供湘军所用，而曾国藩的湘军是由地方乡勇组建而成的，不直接隶属于清廷，曾国藩为表示这个兵工厂是湘军内部的一个兵工厂，只是一支地方武装，湘军并没有图谋不轨和“放眼天下”的野心，绞尽脑汁地在名称中加了个“内”字，取名为安庆内军械所，从名称的变更中反映出清政府对汉族官僚心存猜忌，洋务运动的结果也就可以窥见一二。
（六）整体与部分
在从宏观、整体上把握历史进程，借鉴多元历史解释框架，形成历史理解的深度与广度。恩格斯曾对中世纪割裂历史脉络和忽视历史事实的做法提出了强烈的批评，强调到不能把历史剪裁成为零散的“例证和插图”、不能因为后来的政治好恶而限制历史学家的视野、不能有意地割断历史、不能忽视历史演变和进步的客观事实。各民族之间相互影响和交往的扩大，使民族闭关自守的孤立状态逐渐丧失，各国发展史也是世界历史的构成部分。
时至今日，世界历史已不是各国、各民族分散发展的总和，而是各国、各民族在各种现实和历史关系中构成的一个有机的整体，因此在做历史解释时注重整体与部分的结合，运用全球化史观去解释历史。
总之，我们应该在历史教学中创设历史问题情境，通过史料教学，让学生在历史唯物史观指导下，结合主观与客观、时间与意义、原因与结果、历史概念、整体与部分，学会换位思考，能够客观、全面、合理地解释历史，从而认识历史事实，揭示历史本质和历史事实之间的因果关系；同时培养学生收集信息和提炼观点的能力，锻炼学生的历史思维，使得学生能客观评判和建构历史的意义，最终实现历史解释素养能力的提高。