丁中秋
重庆市綦江南州中学401420
摘要：在初中生的学习生活中，应当教会学生学会自主学习，摆脱依赖他人的不良学习习惯，为了帮助学生尽快养成自学习惯，可以在课堂教学中，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，进行自行思考、讨论地理问题，自主学习、获取地理知识，长此以往的情况下，会促使学生逐步增强自主学习能力。
关键词：初中；地理教学；自主学习能力
一、初中地理教学中培养学生自主学习能力的重要性
1.能够让学生主动学习
在初中地理教学的过程中，经常会发现学生需要依靠教师的指引，才能逐步地学习教材内容，这就说明学生还未完全摆脱小学时期形成的依赖性学习习惯，对在初中阶段的地理课程学习具有不利影响。因此，这就需要有效地培养自主学习能力，可以使其能够在无教师陪伴的情况下，对地理课程主动学习，从而有利于提升学习效果。
2.能够改善当前的教学方式
在培养自主学习能力的前提下，地理教师必然会改善当前的教学方式，既要保证能够给予学生合理的课堂自学时间，又要保证学生的思考不会轻易被教师打断，这就需要转化当前的教育理念，从以教师为主转化到以学生为主，在这种情况下，能够创新教学方式，促进学生吸收地理知识。
二、初中地理教学中培养学生自主学习能力存在的不利条件分析
1.传统教育观念依旧占据主导
众所周知，自我国的义务教育制度创建以来，教师就成为课堂中的教育者，需要学生服从教师的教育建议，但是在这种传统教育观念下，在课堂中使用的教学方式较为固化单一，这不符合学生多元化的学习需求，不利于学生的发展需要，不利于拓展创新教学方式，致使教学效果不高。
2.对地理知识的学习兴趣不高
在初中地理教材中，涵盖我国地貌、世界地貌、风土人情等方面的地理知识，但是有些学生对地理知识的学习兴趣不高，原因在于有些教师仅仅是通过口头讲述、划重点的方式教学，令学生甚感无趣，就会导致对地理的学习失去兴趣，不利于其地理知识的学习。
三、初中地理教学中培养学生自主学习能力的策略
1.多方面使用探究学习活动
既然想要培养学生的自主学习能力，这就要到探究学习活动，因为在此教学活动中，一方面会增强课堂中的师生的互动，教师变为问题的发起者、指引者，使学生成为探究问题的参与者、合作者，这会给予充足的自学时间，另一方面会将单方面灌输的教育方式转变为任务型的自主探索的教育方式，这样有助于形成学生的自主学习能力。因此，可以在教学地理课程的时候，多方面地使用探究学习活动，从而有利于培养自主学习能力。
然后，让学生阅读课本中关于“北大仓”的内容，在多媒体上分别展示多幅资料图，让每组学生集合四幅图片资料，探究东北地区能够从“北大荒”变为“北大仓”的原因，让各个小组按照表格的方式，从自然条件、人文条件两个方面出发，将探究结果写入其中，并且可以让学生反向思考，探究东北地区发展农业的不利条件。
最后，针对本堂课中引导探究的所有内容，让每个小组自行回顾、反思，总结东北三省具备的自然优势条件，再由教师查缺补漏，巩固完善。
总结：从以上探究过程来看，一方面可以有效地引导学生对地理知识进行探究，自主思考教材中的内容，另一方面可以加强学生之间的相互协作关系，这会增强探究学习的积极性，从而有利于提升课堂学习效果。
2.创设生活化课堂教学情境
在地理教学的过程中，可以在课堂中创设生活化的教学情境，一方面能够易于将学生引入某种问题中，产生思考，另一方面能够较好地融合教材内容，学生可以充分地理解，同时在教学过程中，可以结合学生的自身生活，这会有利于促使学生自主学习，从而可以达到培养学习兴趣的目的。
例如，在讲解交通运输时，从教材内容来看，需要学生认识我国铁路交通运输网络分布的格局和原因，依据该要求，可以借用多媒体引入诸多现实的生活资料，逐步引导学生进入情境思考，进而达到教学的目的。
首先，在课前可以提问：“同学们，请问你们都坐过火车、动车吗”,相信多数学生都曾坐过，教师继续提问：“既然大家都坐过，有没有想过为什么火车、动车可以四通八达这与什么有关系”学生回答：“与铁路有关系”,此时可以说：“没错，我们国家拥有一张遍布全国各个城市的铁路运输网，现在让我们看看究竟是怎样的吧!”。
紧接着，在屏幕上展示我国地形地图、气候分布图、矿产资源分布图等资料，让学生分别对比铁路运输路线分布图，从经济、政治、社会等方面着手，思考路线分布图与其他地图的关系，如京沪线横跨华北、江淮平原和长江三角洲，贯穿四大水系，说明具有较高的经济价值。
最后，将本节课讲述的内容进行归纳，带领学生梳理，帮助其巩固学习。
总结：从以上过程来看，将生活事物引入课堂中，可以有效地带动学生思考，同时可以发挥学生的能动性，令其自主学习，有利于提升教学效果。
3.开展有效的教学活动进行引导
其实，在地理课堂中，可以用有趣的教学活动带动学生学习，既会产生较高的学习兴趣，又会有效地掌握地理知识，并且在参与的过程中，需要学生自主思考，积极地解决遇到的问题，有利于培养自主学习能力。
在活动过程中，每个小组都有机会阐述具有诱惑力的建议，以此争取“投资商人”的投资意向，并且在某个小组成员回答完后，本组的成员可以继续补充说明，或者由其他小组的成员提出更具有竞争力的建议，如A组的一名学生介绍：“我认为您可以在东北地区投资建厂，因为该地区的地域广阔，矿产资源丰富……”,B组的同学可以介绍：“我认为在浙江地区建厂更合适，因为具有更为优质的人才资源，具有较为便利的交通条件……”,可见在互相争论的过程中，会让每名学生自主思考分析南北地区的相对优势，有助于更好地学习地理知识。同时，教师会在多媒体中展示多种材料，如南北地区的地形图、南北地区具有代表性的城市，帮助各个小组提出具有说服力的建议。
最后，由教师扮演的“投资商”,可以针对各个小组提出的投资建议，表达自己的看法，既要说明投资建议中值得褒奖之处，又要说明投资建议中存在的不足之处，如A组学生介绍：“我认为可以在华南地区投资建糖果厂，因为甘蔗产量大，当地大量种植甘蔗，同时具有政策支持”,针对该建议，一方面可以说：“说得非常好，华南地区确实符合投资建设糖果厂的条件，这就综合了自然、经济、政治三种条件!”,另一方面可以说：“不过，如果我在华南地区设厂，必须考虑运输管理的问题，我的总公司在北京，如果将要糖果产品销往到京津冀地区，是不是会耗费较多的运输成本呢怎样才能最大效益化呢”这会令学生重新思考。并且，最终教师会采纳某一方的投资建议，让所有学生依据建议制作“投资方案”,用表格的形式，将时间、地点、运输线路等因素写入其中，这会帮助学生梳理地理知识。
四、总结
从以上过程来看，经过趣味教学活动的指引，令每名学生保持较高的参与积极性，同时可以在“争取投资”的过程中，逐渐加深对南北地区的地理知识的认识，从而有利于提升学习效果。
综上所述，在教学地理课程的时候，需要培养学生的自主学习能力，既会对开展课堂教学具有帮助作用，又会对学生学习具有促进作用，并且可以运用诸多不同的方式，这会有利于促使学生尽快形成自主学习能力。
参考文献
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