农善锋
南宁市教育科学研究所 广西 南宁 530012）
摘要：教师开展中小学美术教学的时候，关键的问题是如何促使学生形成核心素养。这对于教师的教学来说是一种挑战，同时也是教育发展的机遇。教师开展美术教学过程中，需要找寻合理的教学策略，为带动学生的美术学习发展提供根基和方向。同时，为完善学生美术知识学习提供方向，在不断整合美术教育教学模式下，使学生美术学科核心素养得以形成。教师关注现阶段美术教学当中存在的问题，为学生带来清晰学习方向的情况下，更好的落实美术学习模式，促进中小学生美术学科核心素养的形成和发展。
关键词：中小学生 美术学科 核心素养 途径 方法
前言
在新课程教育改革背景下，教师在逐步落实中小学美术课堂教学过程中完善美术学科核心素养的培育，能对中小学生终生发展所需的必备品格和关键能力得以优化整合，从而促进学生身心健康发展。且教师要适应时代发展不断更新、巩固知识，在更新知识过程中更好的应用到教学中来提高中小学生核心素养的形成。教师在引导学生提高学习能力的过程，也会针对具体美术问题开展研究和探析。教师带动学生走出属于自己个性化发展的学习空间，在拥有良好美术综合能力背景下，实现学生学习大踏步进步和发展。文章分析了中小学美术教学中存在的问题，并针对具体美术学科核心素养培养提出了具体教学对策。
一、中小学美术教学中存在的问题
中小学美术教学当中存在一定问题和不足，这需要引起美术教师的关注。第一，教师教学过程容易忽视对学生美术学科核心素养的培养，在引导学生知识、技能、情感态度价值观等综合能力没有显著提高。学生参与美术学习的时候失去了明确目标和方向，难以获得良好的美术学习体验。第二，中小学美术课堂教学的时候，教师教学方法和教学模式比较单一，不能为学生带来良好的美术学习和体验。在枯燥的学习氛围下，严重影响学生学习美术的积极性和主动性。第三，学校的美术教育活动开展不够多样，缺少一定的持久兴趣的指引。
二、中小学美术学科核心素养形成的途径和方法
（一）创设教学情境，增强学生美术鉴赏能力
教师为学生营造良好的美术教学情境，让学生认真分析和理解美术作品相关的图像知识，且在浓厚的美术学习氛围中，培养中小学生欣赏、了解、感悟作品的能力，从而为进一步指导和提升“美术表现和创意实践”能力奠定基础，更好的落实美术鉴赏教学目标。美术教师在落实因材施教的教学原则时，通过展现学生个性化的美术特长，可以让学生提高对美术学习内容的认识和理解。在情境教学当中，教师让学生的美术鉴赏能力得以提高，为美术教学稳定发展奠定基础。教师让学生在生动的美术学习情境中，更好的感悟美术学习的意义，也会使学生处于优质学习场景下，提升美术综合素养[1]。
（二）加强情感教育，提升学生美术创作能力
古人“外师造化，中得心源”。学生的美术创作能力主要表现在“美术表现和创意实践”两个美术学科素养方面。教师在引导学生提升美术创作能力时，让学生多关注作品创作过程中的人文情感。
在美术课堂教学中，作为义务教育阶段，要让学生形成学习美术理论知识的同时，也要加强渗透家国情怀、非物质文化遗产传承及爱护大自然等情感价值观教育，引导学生在了解、学习、理解、感悟、运用等方面的人文领域知识和技能方面所形成的核心素养、情感态度和价值取向，如具体包括人文情怀、人文积淀和审美情趣等基本核心素养素质。学生在美术创作过程中也会贯通、融汇人文情怀和审美情趣，更好的落实人文教育。
在引导学生美术创作过程中，教师要加强情感教育的同时，理应让学生运用所学知识系统分析归类内容，鼓励学生用多元化的思维方式认识新旧事物，解决问题。例如在指导学生 “综合实践”学习领域时，鼓励学生运用多样化材料来设计、制作高科技的玩具、会转的风筝、会发光的玩具等。又比如，我们中国画作品中多“借物抒情”，作品多表达作者一定的情感，爱国主义、民族气节和尊老爱幼等等，这都是中华优秀传统文化。教师要时刻引导学生对美术作品进行欣赏、了解、感悟后，进而在探索和创作素养方面提高学生的美术动手创作能力。且教师为学生提供美术作品欣赏机会，在引导学生分析和创造时，给学生寻找适合自己表现的方法来进行情感表现，更好的面对美术知识学习和研究[2]。
（三）把握生活内容，提高学生学习质量
学习习惯、意识的养成主要是学生学习质量提高、学习方式方法选择、学习进程调控等方面的综合表现得到快速提升，主要表现在学生具备了乐学善学、勤于思考、信息协助、规整知识等基本素质。美术教师在课堂教学中，应善于思考、总结，积极引导学生感受、发现、了解美术学习的魅力，以积极的学习态度和良好的学习习惯，善于掌握适合自身的美术学习创作方法，让学生在进行课堂延伸下，更好的落实美术教学的生活化，学以致用，让美术学习陪伴终生。
美术课程和实际生活存在紧密的联系，这是值得教师关注和重视的。比如，针对《神秘的花山岩画》课程教学的时候，教师在完善课堂的教学导入下，让学生把关于花山文化的内容在脑海中展现出来。这让学生的预习效果更加明显，也为更好的美术知识学习做准备。教师通过课堂的有效导入，在不断的借助PPT进行教学内容深度展示情况下，让学生直观对所学习的花山岩画的内容形成正确认识，如造型、图形、程式、故事、色彩等认识，从而领略到美术作品中蕴含的文化价值，如认识自我、发展身心、规划人生等综合表现，还包括做人应具备珍爱生命、健全人格、自我管理等基本素养，从而树立正确的艺术创作理念。教学过程应为主体角色活动进行合理规划，通过合理的问题导向，让学生和教师之间亲密互动。比如，“在多元花山图形元素展现下，你们能够感受到花山岩画的文化内涵吗？你们心中是怎样理解花山岩画的文化底蕴呢？”“我应该如何更好的保护和传承花山文化”，在问题的激发下，学生会在欣赏、了解中关注作品造型和程式故事的呈现，也为达到 探究创作奠定基础，从而提升了学生美术学科核心素养，展现出学生具备良好的艺术素养[3]。
总之，中小学美术教师进行美术教学时，应重视提升学生的综合素养。在紧紧把握不同学段美术学科教学理念的情况下，让学生紧跟发展学生美术学科核心素养的脚步，逐渐提升自身的综合素养，在满足学生自身学习需求的情况下，不断的加强美术学科核心素养的培养，使自己具备较高的艺术素养。广大美术教师在给予学生深度的美术学习和体验下，应以情感价值观，以文感染人，逐步形成“五育并举”全面发展，真正落实习近平总书记提出“立德树人” 的根本任务，为培育适合学生终生发展需要的必备品格和关键能力做贡献。
参考文献：
[1]刘娟丽.核心素养在中小学美术教育中的培养方法探析[J].新课程教学(电子版),2020(23):7-8.
[2]翟继波.核心素养视角的中小学美术校本课程的开发[J].文理导航(下旬),2020(10):83+87.
[3]张玉凤.学科核心素养下中小学美术欣赏教学策略研究[J].科普童话,2020(22):20.