郝琴
张家口市职业技术教育中心 河北省张家口 075000
摘要：在中职音乐课堂教学中，要注重师生之间积极互动，通过相互促进，实现共同发展的目标。课堂作为教师教学、学生学习的主要阵地，通过创设真实、丰富的课堂情境，有利于调动学生的积极性，使其保持较好的学习状态并参与到课堂教学活动之中，不仅让中职音乐课堂充满活力与生机，而且可以达到预期教学目标。
关键词：情境教学法；中职；音乐教学
一、情境教学法的概念以及原则
（一）情境教学法的概念
所谓情境教学法具体指的是课堂教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，为学生营造相对宽松、民主、和谐的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主探究能力与主动学习能力，进而达到“教”与“学”的和谐统一。
（二）情境教学法的基本原则
1. 启发性原则。
教科书的内容归根结底都源于生活，情境教学采取的是“情境”而不是“情景”，因为情境更具有深度和广度。情境教学主张教学应与生活相通，使所创设的情境具有启发性。情境教学的“启发性”拓展了学生的思维空间，为学生留下宽阔的想象空间。当丰富的表象呈现在学生面前时，会直接带动学生的感情变化，而这种动态的变化又促进了学生自身创造与想象力的发展。教师凭借想象的活动把教材内容所展现的和学生想象的情境联系起来，从而为学生拓展了广阔的意境。
2. 主动性原则。
教学的对象是学生，学生是否愿意进行学习，永远是教育教学研究的焦点。在中职音乐课堂情境教学之中，一定要鼓励学生越过“学习障碍”，比如，学习动机水平低、意志力不强、自我效能感低以及容易产生不良情绪等。在教学内容、教学形式、教学过程等方面进行创新，为学生创设形象、生动、有趣的学习情境，有利于激发学生的兴趣，学生一旦产生兴趣，其注意力就不再需要教师的强制管理。从心理学角度来看，学生除了有意注意与无意注意之外，还有一种注意力被称之为“后继性有意注意”，而学生这种注意则需要在兴趣的引导下实现，这样便可以让学生快速进入到最佳学习状态。
二、情境教学法在中职音乐教学中的应用策略
（一）创设多媒体情境
音乐多媒体情境，顾名思义需要依托各种多媒体技术与设备，为学生创设具备最佳视听效果的情境。从艺术层面来分析，互联网、计算机、多媒体设备、广播电视等均属于传播媒体，其中多媒体技术与设备、互联网技术以及计算机技术等是常用的教学辅助手段。中职音乐教师可以根据实际教学内容、学情为学生制作多媒体音乐课件，并以此为基础进一步为学生创设视觉、听觉体验更好的情境，这样将有利于促进学生心灵与音乐进行沟通，使其能够真正感受到音乐之中的内涵与情感。
需要注意的是，多媒体情境是一种辅助手段，在实际应用中有需求时贯穿课堂即可，但是不能全面取代音乐教学。比如说，由于课堂空间存在着一定的局限性以及音乐内容的特殊性，倘若要让学生在课堂上拥有身临其境之感，那么就需要创设多媒体情境。
多媒体情境在中职音乐鉴赏教学中比较适用，利用多媒体技术与设备可以呈现与音乐有关的画面，让学生有身临其境的感觉，并使其能够静下心来聆听，在脑海中浮现有关音乐内容的画面。在鉴赏之前，教师可以为学生准备一些卡纸，例如，红色、粉色、黄色，要求学生在视听效果最佳的情境中仔细聆听，对卡门的曲式结构进行分析，并用手中不同颜色的卡纸来对不同的旋律片段进行表示，倘若旋律是相同的，那么就选用相同颜色的卡纸进行表达，学生可以根据自己的喜好选择喜欢的颜色。呈现被赋予颜色的趋势结构图，不仅有利于帮助学生把握音乐情绪的发展脉络，而且实现了“聆听+实践”的情境，这样就实现了“视、听、动”的全面结合，能够让学生更好地理解以及感受音乐，从而加深对音乐的印象。
（二）创设表演情境
表演情境能够在课堂上充分体现学生的主体性，通过学生的表演或者是教师的参与，有利于学生更加深刻地感受、理解以及表现音乐的内涵，并最大限度接近真实的情境。表演情境可以是教师的示范表演，也可以是学生的情境演绎，也可以师生互动开展。教师的示范表演通常在课堂导入部分应用频率较多，例如，在教授新课之前，或者是让学生进行自主探究之前，均可以由教师进行示范表演，然后再由学生根据自己的理解进行表演。
表演情境主要是以表演活动为主，表演本身是一种创造性的体验活动，在这个过程中需要学生自主思考、构思、表达，在这个创造的过程中将能够更好地理解以及感受音乐。表演情境以学生实践为主，例如，小组合作模式，将班级学生合理分组，由小组共同探讨如何进行创作与表演。例如，以个人为单位，基于自身对音乐的理解，并进行舞蹈、歌词、诗歌、散文等方面的创造性表演。再例如，由教师设计问题进行启发，确保学生能够针对音乐表演技巧进行深入探讨，使其能够对音乐表演有独特的见解或者是创造性的理解。
（三）创设生活情境
在对音乐进行创作的过程中，很多灵感、素材、乐曲表现形式等均源于日常生活，尤其是在民歌音乐中，这种生活元素特别明显。在中职音乐教学过程中，教师也可以根据学生的实际生活创设生活情境，而这样的情境往往也是学生所熟悉的情境，有助于学生更好地学习音乐，而在熟悉的情境中有助于充分调动学生所积累的生活经验，使其深入理解音乐的内涵。
（四）创设语言情境
除上述四种方式，还可以通过语言创设音乐情境。因此，在课堂教学过程中，要求中职音乐教师能够合理应用语言，通过恰当的描述，引导学生想象音乐所表达的情境，有利于锻炼学生的创造性思维能力。语言情境之中的语言，包括形体语言与有声语言两种。例如，有声语言，要求音乐教师在课堂教学过程中一定要注重如何利用语言抒发情感，也就是要关注语言情感、语言音调以及语言内容，合理把握节奏、停顿、语气、重音等因素，这样能够引领学生构建出一个比较具体的音乐情境。
三、结语
综上所述，随着素质教育的不断深入，情境教学法的重要性逐渐被教育界所关注。对于中职音乐教学来讲，为了能够提升中职学生的音乐素养，仅依靠传统的教学模式难以达到预期的目标，甚至会减少学生对音乐的兴趣，加之中职学校主要是以学习专业为主，如果音乐未能给予学生全新的感受以及成效，那么学生将不会重视音乐，更加谈不上理解音乐。因此，在中职音乐教学中应用情境教学方法，通过多媒体情境、表演情境、生活情境、语言情境等手段，让学生能够在全新的教学情境中获得不一样的体验，从而调动其学习兴趣，使其积极参与教学活动，并实现音乐素养的提升。