浅谈在初中历史教学中对学生进行探究性学习的培养

发表时间:2021/6/22   来源:《教学与研究》2021年7期   作者:朱海
[导读] 探究性学习是一种主动学习的良好习惯
        朱海

        四川省资中县双龙镇同川小学     
        摘要:探究性学习是一种主动学习的良好习惯。历史课程虽然具有系统性的特点,某一历史事件并不是孤立存在的,而是在多种因素作用下的“必然”结果。因此,学习历史知识不能单独记忆某一知识点,还需要学会融会贯通,不断拓展相关知识。本文就此进行简要分析,以供参考。
        关键词:初中历史;探究性学习;方法;效果
        “以铜为鉴,可以正衣冠,以人为鉴,可以知得失,以史为鉴,可以知兴替”(唐·李世民)。学生们学习历史不仅掌握了一门社会学知识,还会涉猎政治、经济、文化、外交、民族、军事、民俗等等众多的知识。可以说,借助历史课程能为学生打开一扇“大门”,畅游在缤纷绚丽的世界当中。
        1、探究性学习原则与本质分析
        1.1基本原则
        (1)开放性。学生是教学的主体,教师不能禁锢学生的学习方向和范围,只要学生有兴趣,历史教师就可以因势利导。同时,还要客观地分析历史事件,避免认识出现偏颇,如:“中国资本主义萌芽发展及香港知名地的由来”,我们可以借用虎门销烟、鸦片战争来分析这一历史背景。同时,还要讲述以英国为代表的第一次工业革命,通过工业兴国让英国走上对外扩张之路,并获得“日不落帝国”的称号。而鸦片战争的重要人物——林则徐,也有其历史局限性,他认为,“禁烟是禁英国的大烟,而非大清帝国自己产的鸦片”。通过教师的引导,学生们会主动探索教材之外的历史事件,从而达到触类旁通的教学效果。
        (2)自主性。“师傅领进门,修行在个人”,历史本身就是一门交叉学科,学生可以自发的学习与之相关的各种知识,从而逐渐培养出自主学习的良好习惯。可以说,在学习过程中教师应做好选题、设置方案、有效评价等关键环节工作。其余的则应由学生亲身实践,并在探索中培养协作精神、创新能力和探究能力。
        (3)兴趣性。“兴趣是最好的老师”,探究性学习的前提条件就是兴趣,兴趣是思维情感的催化剂。历史教师应立足于学生的兴趣,选择适合的教学方法和学习内容,从而有效地激发出学生的学习热情。以人教版七年级上册《三国鼎立》为例,教师可以梳理经典三国故事,如:桃园结义、三顾茅庐、三英战吕布、草船借箭、赤壁之战、空城计等,精选后做成系列性的PPT,沿着时间脉络分析三国鼎立局面的形成与发展。学生们会利用业余时间学习其他三国故事,如:木牛流马、三气周瑜等等。
        1.2本质特征
        究其实质,探究性是以“学”为核心的主动活动。教学的探究性不应过于强调教学目标与认知策略,而是强调学生的引导作用。旨在创造出特定的交往氛围,从而让学生通过不断的探索发现学科所涵盖的知识要素。需要强调的是,教师在教学活动中更侧重于创造学习条件和学习环境,接下来的事情则交给学生来完成。


        2、探究性学习在初中历史教学中的应用策略
        2.1巧妙应用信息技术
        (1)营造氛围,增加体验度
    信息技术具有知识容量大,声情并茂等诸多优势。在历史课堂上,开展探究性教学可以充分发挥信息技术的优势。借助多媒体设备,可以展示跨越时间和空间的各种史实资料。从而营造出贴近史实的历史背景,充分展示历史人物关系。同时,信息技术还能最大限度地还原历史事件,让抽象的知识活灵活现地展现出来。
        (2)创设情境,拓展思维空间
        探究性学习是一个闭环过程,起点就是“问题”。适宜的问题情境可以有效激发学生的学习兴趣,并引导他们主动出击,通过自己的努力去分析问题、解决问题。在制作课件前,教师可以充分搜集各种学习资源,设定以问题为导向的教学情境。以问题为线索,学生们开展追踪式学习,以人教版七年级下册《隋朝大运河》为例,教师可以用一个当下热点问题“大运河又挖掘出一艘沉船。”作为楔子,通过展现大运河的美景,历史上繁忙的运输场景引发出相关问题:“大运河是怎么开凿的?”,“向下挖运河,向上筑长城,其作用和目的是什么?”。由此引导学生去主动寻找各种历史线索和资料,进而分析相关朝代背景,并给出一个客观的答案。
        2.2巧借历史故事进行渗透
        历史教材本身就是“故事集”,是由不同朝代历史事件串联而成的学科。借用历史事件,不仅能展现人物特点,还能勾勒出时代背景,进而触发学生的情感。以人教版七年级下册《盛唐气象》为例,唐朝的兴盛有两个重要时期,即:贞观之治和开元盛世。枯燥的讲解让学生们如同嚼蜡,如果引入《西游记》中国的唐僧(玄奘)西天取经,文成公主与金城公主两次和亲等历史故事,则能让学生对该时期的经济、政治、军事以及文化、宗教有一个全新的认识。并能分析和理解这些知识之间错综复杂的关系。
        另外,完成一个章节的讲解后,可以让学生进行全面梳理,并针对某一时间内的典型事件进行分析。甚至可以用舞台剧的形式演绎出来,如:三国故事《空城计》、《舌战群儒》,借助这些自编自演的表演,学生们会加深记忆。通过历史事件不仅能吸引学生的注意力,还能调动学生主动自觉地参与到探究之中。在活跃的氛围中,学生的学习效果会有明显改变,课堂效率也会大幅提升。
        在实际教学过程中,所引用的历史故事应具真实性特点。所用资料尽量为一手史料。针对演艺成分较高的故事,还需慎重选择。要认真对比不同版本故事的真实性,避免以讹传讹。即便引用一些野史材料,事先也要做好澄清工作。
        在借用故事开展教学的过程中,教师可巧用各种历史素材,如:在讲解教材知识的同时,根据历史时间引用本地《县志》记录的历史时间。康乾盛世时期,本地经济是什么样子的,有什么重要历史事件和历史人物,发生在哪个乡镇?这素材都会激发学生的学习兴趣。此外,教学过程中还可以选用口述史料作为教学素材,如:在肯尼亚有郑和下西洋船队的后裔,你相信吗?通过讲解这些“后裔”的生活习惯和历史遗迹,分析这种传说的可能性。通过这个故事,学生们主动探究郑和下西洋的时期,明朝和沿海国家的历史、经济、文化等发展特点。
        结语
        总之,探究式学习摆脱了传统教学模式的束缚。学生的学习更具主动性,内容更具趣味性。通过行之有效的教学改变了师生之间的关系,学生通过主动出击能够探索史实,并作出客观的评判,进而不断提升学生的综合素养。
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