肖璐
湛江二中港城中学 广东湛江 524000
摘要：思维导图在实际的学习应用和教学应用中被证明是一种高效的学习方式。如果能够将思维导图的方式方法应用到高中英语的教学当中，则思维导图是一项能够很好地帮助高中学生在英语写作中理清写作思路的教学辅助手段。英语写作十分讲究行文之间的逻辑性和结构性，当前，高考英语小作文和大作文是很多高中学生在英语学习中的一大瓶颈。思维导图的应用就可以在学生进行英语写作前很好地帮助学生规划整体的写作思路，理顺英语文章的架构和行文逻辑，从根源性上改善高中学生在英文写作时面临的思维混乱、无从下笔的状态。
关键词：思维导图；高中英语教学；读后续写
一、问题的提出
根据教育部《英语考试说明》的要求广东省于2021年高考中实行新题型，即删去短文改错，换成读后续写。2016年，浙江省首次将“读后续写”作为高考英语写作题，这引起了广大教师和学者对读后续写的关注。2012 年，王初明教授初次提出这种新的外语学习方法：读后续写。读后续写是学生在阅读一篇短文后，学生对原文的内容、语言、结构进行甄别、理解和抉择后，合理地做出文本预判，猜测并在给出的两句话之后续写出故事结局的一种写作方式。相比传统的写作题，读后续写对学生的思维逻辑能力、思维创造能力、语篇的把握能力以及语言的运用能力提出了更高的要求。王初明教授认为这是将语言输入和语言输出、语言模仿和内容创造以及语言学习和语言运用紧密结合的一种释放学生的想象力和创造力的有效方法。然而在读后续写题型的具体教学过程和解题过程中一线的教师们和学生们面临着各种各样的问题和困难。针对这一现状，本研究将思维导图运用于高中英语读后续写中，旨在寻求一种有效教学方法来改变这一现状。
二、高中英语读后续写教学现状分析
从2016年10月浙江省和上海市率先运用读后续写作为高考作文开始，读后续写作为高考大作文已陆陆续续在不同省份的高考题中出现，但普遍存在着续写的平均分不高，学生无从下笔，尤其是英语水平较低的学生，难以与文本进行互动，无法正确把握作者的写作意图和写作风格，同时容易出现理解误差，难以把握故事脉络。教师没有针对该题型的系统培训所以在续写的教学方面也存在着力不从心，找不到方法激发学生的写作兴趣，甚至有些学生因此对英语写作产生了抵触心理。具体表现为以下两点：
（一）学生的英语阅读存在没有透彻理解的现象
在高中的英语读后续写课堂中，学生需要掌握的第一步便是“读”，也就是学生对于读后续写所给出的一篇350词记叙文的内容理解和思考，如果学生在第一步的“读”上便无法做到对于文章的透彻理解，下一步的写作实际上是很难很好地实现的。因此，很容易在实际的课堂教学中发现很多学生写出了雷同的文章，或者换言之，写出了与原文相似度很高的习作。分析这种现象背后的原因很大程度上便是学生对于读后续写题型的认知不够清晰，甚至是完全错误。读后续写，看起来似乎是用阅读的方式来带动学生的写作，实际上读后续写对于学生自身的写作也是有着一定的要求的，文章只是辅助性的帮助学生拓展思维的。当然，学生在读后续写的写作训练中式完全可以延续原文章中的一些观点和看法，甚至是行文的逻辑结构和整体文章风格的，但是这并不意味着学生只是单纯的照着阅读的文章进行一定的仿写，这是一种思想认识上的错误，也可能是学生由于无法达到要求的写作水平和能力之下的无奈之举。
（二）学生的英语续写文章存在逻辑不合理现象
由于我校学生的英语基础大多不好，在学生实际的英文写作中经常会出现行为的逻辑和架构设置不合理的现象，大多数学生就目前而言，还没有理顺行文的逻辑架构和条理性的组织行文的能力。具体展开而言，部分学生出现这种现象的原因在于其对于词汇量掌握的不足，在写作中无法找到恰当的词汇对文章进行架构和组织，这也就最终导致了学生难以将自己的想法在文章中表达清楚，很容易让人产生歧义和误解，文章在本质上也就无法读通和理顺。但是还有部分的学生是由于其本身的思维比较混乱，在写作文章之前没有将自己的行文思维逻辑理顺，很容易造成整篇文章前言不搭后语，无法找到文章组织的逻辑点和主旨主题。当然学生在写作中呈现出来的种种问题与教师的课堂教学是分不开的，教师必须对读写课堂进行进一步的反思，如何在教学上帮助学生破除难点和疑点。
三、思维导图在高中英语读后续写教学应用中的优点
思维导图的创始人是英国在学习和记忆研究领域十分著名和权威的学者Buzan，在1993年提出了思维导图这一工具，并指出思维导图是一种强大的图形技术，在反复的实践中被验证是一种高效的学习手段，Buzan本人也被称为是当代的“记忆之父”。这些年来，思维导图已经开始被应用和实践到具体的学科教学当中，成为当下最为受到热捧的教学方式方法之一，也被很多教师认为是一种很好的“授人以渔”的教学方法。思维导图运用在读后续写之中实际上指的是提炼文章中的关键词和关键信息从而对整篇文章构建起一种框架式的理解的思维方式，这种思维方式其本身便具备着一定的思维发散性，能够条理化、清晰化的帮助理顺文章的行文结构和行文逻辑，抓住文章的核心主旨和最为重要的关键信息。将思维导图的思维逻辑方式应用到高中英语的写作教学和指导当中，能够帮助学生拓展思维，充分打开自身的想象力和想象空间。本文是在笔者多年的高中英语教学实践经验总结的基础上，进一步探讨思维导图在高中英语读后续写课堂中的具体应用。
（一）抓住核心，打开思维
在我们传统的教育中，高中教师受到了传统思维方式的影响在课堂的实际教学中其实并不太注重对于学生思维能力的培养，更多程度上教学方式方法依然是传统的死记硬背式的学习，这一点在文科类学科教学中尤其突出。
但是事实上，无论是从学生的角度来说，还是从教师的角度上来说，思维方式是在根本上决定着一个人的学习综合状况和学习能力的，每个个体之间由于各种综合的原因其在思维方式上是有着很大的差异的。而思维导图的优势正在于其能够通过对于文章关键词的提炼以及关键词之间的联想想象从而帮助拓展个人的思维。在英语读后续写课堂中，如何能够教授给学生科学化的思维导图学习方式，学生可以快速清晰地提炼出文章中的关键词和文章的主旨主线，快速阅读和理解文章的主旨大意，为后续的写作提供更多的行文架构和逻辑铺设的思路，而不会将学生局限于狭窄的思路当中。
（二）高效记忆，灵活课堂
教师在高中英语读后续写的课堂中加入了思维导图的教学方法后，很大程度上可以减少教师的板书书写，教师需要做的是将课堂的内容分享给学生，让学生最大可能上发挥自身的主观能动性并且调动起自身大脑的思维习性进行主动学习。可以说思维导图颠覆了传统的高中读后续写教学课堂，教师不必再像传统的教学中那样铺设满满一课堂的板书内容，学生只是跟着老师课堂板书的内容整节课中疲于记录课堂笔记。思维导图方式的引入，改变了课堂的教学气氛，使高中英语读后续写的课堂更加活跃，更具有效率性。同时，在读后续写的教学过程中会运用不同的思维导图，在这些卡片当中可以很好的呈现出关键的单词词汇、文章的核心主旨思想等等，颜色卡可以刺激学生的记忆神经，帮助学生实现快速记忆。
四、思维导图在高中英语读后续写教学中的具体应用
（一）思维导图促进学生对英文文章阅读分析
分析近年来浙江和上海的高考读后续写题型，不难发现续写的文章都是记叙文，具体可以分为8个不同的话题：助人、救人、亲情、动物、成长、趣事、友情和旅途历险。基于高考的考试原则，这些文章的内容都是积极向上的，虽然故事的主人公可能会遇到挫折或者打击或是各种迷茫困惑，但故事结局都应该是主人公通过恰当的方法，克服困难，领悟出人生道理并最终得到一个符合社会主义核心价值观的结局。因此在具体的读后续写教学过程中可以根据以上文本的话题不同，采用不同的思维导图，比如助人和救人或者成长故事类，教师们可以选用时间线，让学生根据文本中事件发生的先后顺序分析文章，完成时间线的思维导图，从而缕清文本的内容。也可以根据记叙文的六要素，即时间、地点、任务、事情的起因、经过和结果，制作成表格让学生细读文本后完成思维导图，这样也有助于他们解读文本，从而使学生在面对读后续写题型的时候不至于无从下笔，不懂如何找线索。学生运用思维导图整理思路，读写、续写将读与写之间的联系变得更为紧密，学生自主阅读一篇文章时，可利用思维导图对文章进行思考和整理——作者留下的讯息线索、自身的感悟思考等等方面，都可在思维导图的帮助下进行分类有序进行，不止培养了学生自主制作思维导图的习惯，还培养了学生的逻辑思维能力。思维导图跟传统的板书不同，学生可根据自身的个性习惯多样性的去制作思考的逻辑，可利用自身喜欢的方式，例如图片、数据、颜色等等方式，而再局限于文字表达。亦或者学生的思维比较跳跃、基础又较为扎实、课外见闻多的学生能有自身更大的发挥空间，对学生的学习积极性也是一种正向的激励作用。以此方式整理完思路后再去抽丝剥茧，将其融入到写作中，也是对于学生所现有的知识储备进行二次的吸收整理。
（二）思维导图辅助高中英语教师备课
首先是任课教师的备课，每节课开始之前，任课教师都可将教学内容先预设一遍，或者是直接从书本目录的单元章节开始，选定出合适当前学生水平的记叙文作为续写的材料，围绕给出的文章进行续写设定，让学生进行续写练习。每次续写练习用一至两节课较为合理，学生的能力水平能得到最大限度地提升。且逐渐将续写材料的选定交由学生自主选择，让其选定自身感兴趣又能完全读懂全文的文章作为续写材料，能更大限度的激发学生的学习主动性与积极性，但因每位学生的基础不相一致，任课教师则可用思维导图的方式，划分方向，层层通关小游戏般的去引导每位不同基础的学生，培养学生的主动思考、学习能力以及其自信心。
（三）思维导图帮助优化教师课堂板书
其次板书在思维导图下的优化。传统的板书有较大的局限性，且对于学生而言不再具有吸引力。利用思维导图不止能减少课堂上的板书时间，还能发挥最大的想象空间，将写板书时间用来作为课堂上的思维碰撞交流，思维导图对于理清思路有着极大的优势，不止能文字展开，还能图片、数据等多样方式，直观地让学生感受到学习的多样性，或者黑板写课堂重点板书，白板则做优化细节、拓宽思维板书，两者相结合能改善学生的上课积极性，也能使学生的学习内容更为直观简洁，还能激发学生更多的想法积极参与到课堂的互动交流中。板书的优化，在于科技的进步与发展，也在于教育工作者对教育的钻研与负责。
（四）思维导图拓展学生写作思路
思维导图利于提高学生的写作练习。传统的写作练习更多是模仿再创造或者是用词汇量去堆积完成练习，但从考试的数据来看，此种方法暴露出了较多的弊端，例如先将要用词汇在草稿纸上写出，或者将模板句子整句写在一旁，再去决定所写的主题，将其生搬硬套的融入其中，不止浪费了宝贵时间，写出来的文章也多是毫无灵魂的拼凑而成。但思维导图更多的则是对于学生在写作练习时的思维把控，运用思维导图对整个文章主体了然于心，在练习时也能快速决断出自身想写的内容，然后再按能快速地照模板填充使用的词汇，最后之间将其转换成文章即可。
结束语：
在当今高中英语课堂当中，读后续写已经成为了一项培养学生对于英语阅读和写作综合能力的重要方式，也是未来高中英语课堂发展的大势所趋。在理论研究层面上来说，思维导图在高中英语读后续写的课堂中能够发挥出理想的教学效果和教学目的，并且能在教师备课和学生学习双方向上给予一定的指导和参考意义。但是对于思维导图在高中英语的读写课堂中的具体实际应用，如何更好的将思维导图融入到教学当中，还需要高中英语教师们不断在实践中探索和研究，以期在未来能够实现思维导图在高中英语教学中更深层次的应用。
参考文献：
[1]王初明. 读后续写何以有效促学[J]. 外语教学与研究, 2015, 47(05):753-762.
[2]陈立. 运用思维导图探究英语读后续写教学策略[J]. 校园英语, 2020(25).
[3]甘爱根. 运用思维导图探究英语读后续写教学策略[J]. 中学生英语, 2018(20):74-75.