杨聪
梅州市梅江区伯聪学校 广东省梅州市 514000
摘要：为了能够有效提升中小学英语阅读教学衔接有效性，本文对中小学英语阅读教学有效衔接的对策进行研究，首先阐述了中小学英语阅读教学衔接影响因素，然后提出了做好初一过渡阶段、明确阅读教学目标、科学合理利用教材阅读资源、保证学生充足的阅读时间这几个对策，希望可以提供给教育工作者一些参考。
关键词：中小学；英语阅读教学；有效衔接
课题项目：广东省教育科学规划课题“多维阅读在中小学英语衔接中的研究与应用 ” （批准号：2020YQJK460）
引言：最近几年，随着我国教育体制不断改革深化，人们越来越重视英语课程。在中小学教育体系中，英语占据非常重要的地位。但是，根据相关调查显示，很多学生从小学3年级开始学习英语，甚至是从小学1年级开始学习英语，经过小学阶段的英语学习，但是还是无法入门，学习较为吃力。因此，怎样做好中小学英语教学衔接，尤其是英语教学衔接，已经成为了英语教育工作者关注和研究的热点课题。在实际教学中，教师需要深入分析当下中小学英语阅读教学衔接现状，并从多个方面入手，制定科学合理的衔接策略，从根本上提升中小学英语阅读教学质量，为学生日后英语学习和发展打下良好基础。
1.中小学英语阅读教学衔接影响因素
1.1阅读目的
在小学英语阅读教学中，主要是为了指引学生学习语言知识，促使学生可以利用语言材料对语音、语法、词汇进行学习，没有考虑到培养学生语篇分析能力、获取文中信息能力[1]。很多教师在教学中利用的教学方式枯燥单一，过于注重词汇与语法教学，忽略了开展阅读训练，这样的教学不仅在时间上无法得到保障，还无法有效扩大学生阅读量，难以提升学生阅读能力。在中学英语阅读教学中，利用的阅读材料大多都是教材中的阅读课文和阅读练习题，很少有教师把优秀的阅读材料推荐给学生，导致学生很少会去对英文报、英语刊物、英语书籍进行了解和阅读。加之，部分学生想读，但是教师很少进行导读，以至于学生阅读效果始终不够理想。
1.2阅读方法
小学生英语阅读学习主要是在课堂时间完成，而课堂时间有限，在课外学生利用英语的环境较少，以至于很难有效提升学生阅读能力，阅读兴趣较低。加之，阅读属于个性化行为，学生的阅读速度快慢不同，对于文本的理解也不同，在单一的阅读教学模式下，学生难以发挥出主体性。具体表现在以下两个方面：第一，小学阶段过于注重语言知识传授，教师在阅读教学中把所有阅读材料都进行精读处理，对生词进行讲解，对词组进行补充，逐句逐段的对句子结构进行分子，学生始终处于被动学习状态，这和初中英语阅读教学存在一定的差异，初中英语阅读教学更加强调的是以学生为主体，培养学生自主学习和思考能力。第二，小学阶段缺乏对学生进行阅读策略的引导。在教学过程中，教师很少把阅读策略传授给学生，导致学生在阅读时不知道利用哪些阅读策略对有效信息进行捕捉，影响到学生正确推理与判断，这和初中英语阅读教学也是相违背的[2]。
2.中小学英语阅读教学有效衔接的对策
2.1做好初一过渡阶段
在新时代背景下，想要实现中小学英语阅读教学的有效衔接，需要做好初一过渡阶段。在初一阶段，衔接是否有效和顺利，对学生整个初中阶段的学习具有较为重要的影响。因此，在实际教学中，教师需要对学生的学习习惯、接受能力进行关注；在教学过程中利用渐进、平缓的形式，不要利用冒进的手段。虽然初中阶段学生和小学阶段学生相比，抽象思维能力相对较强，但是仍然是以形象思维为主。因此，在初一英语阅读教学中，教师应利用多样化的教学方法，尽量通过简笔画、实物、多媒体等手段，提升教学趣味性与直观性，提供给学生适应的时间。
在该过程中，教师可以结合学生实际情况，适当的把阅读难度与要求进行降低，帮助学生夯实基础，提升学生自信心，使学生可以慢慢适应初中的英语阅读教学方式与要求，进而形成新的英语学习习惯和学习方法。
例如，在讲解“My name's Gina.”时，教师不要着急指引学生对课文进行深层次阅读，而是把重点放在培养学生学习习惯方面，指引学生对问题进行发现、分析、解决，指引学生对初中英语教材特点进行深入了解。与此同时，教师可以把初中英语阅读规律、学习方法介绍给学生，指引学生慢慢的打破原有学习习惯的束缚，形成良好的自主和独立学习习惯，进而有效提升学生英语阅读能力。
2.2明确阅读教学目标
想要有效保证中小学英语阅读衔接有效性，在实际教学中教师需要结合学生的学段，明确阅读教学目标。针对三年级学生，指引学生利用图片辅助、提供注释，对单词和简单句子进行理解；指引学生阅读chant、歌曲、单的课文等。针对四五年级学生，指引学生通过上下文，对单词在句子中的含义进行猜测；针对非重要的单词，可以跳过；指引学生结合阅读材料内容，回答简单问题，提升阅读速度[3]。针对六年级学生，指引学生根据上下文，对句子进行理解；形成英语阅读习惯，提升学生分析能力；可以结合阅读材料内容，对复杂问题进行回答，能够对一些简单的英语类小报进行阅读。针对初中学生，注重补充课外阅读材料，结合学生的知识结构、年龄特点、认知能力，对阅读速度和阅读量进行要求；根据学生兴趣爱好和中西方文化差异，对贴合学生实际生活、内容丰富、具有时代特点的阅读材料进行收集与编辑，有针对性的开展阅读教学，如21世纪英语报、学英语、英语辅导报等，难度适中，以便于学生阅读，帮助学生形成良好的阅读习惯。
2.3科学合理利用教材阅读资源
在英语教材中，每个单元中都有具有意义的阅读材料，在教学过程中教师可以灵活利用这些材料，对学生阅读理解能力进行提升。教师可以结合学生实际情况，构建良好的互动阅读模式，充分发挥学生主体作用，促进师生和谐关系构建，且利用多样化教学手段，指引学生积极参与到教学活动中。例如，在讲解“Have you ever been to a museum? ”时，首先教师可以利用多媒体设备播放各国图片，呈现各国地理位置、语言、人口、饮食、环境等情况，指引学生对世界进行了解，丰富学生地理知识，且为后续学习打下良好基础。然后指引学生通过标题、插图，对课文内容进行预测。在阅读时教授阅读技巧，进而提升学生阅读能力。紧接着，教师指引学生快速浏览课文，对课文大意进行总结；把单词和正确的注解进行相连，提升学生通过上下文对词义进行猜测的能力。最后，以小组讨论的形式，把新加坡的各个方面情况进行列出；并要求学生为自己的家乡写广告。通过这样的教学模式，不仅可以营造良好的学习氛围，还可以提升学生学习效果，更好的渡过中小学衔接过程。
2.4保证学生充足的阅读时间
在学生进入到初中阶段后，教师需要指引学生课外阅读，不仅提供给学生课外阅读资料，还需要安排课外阅读时间。例如，每节课教师可以留出几分钟时间，指引学生对英语课外书籍进行阅读；在布置作业时也可以有意识的对笔头作业进行减少，鼓励学生课外阅读。此外，每周教师可以安排1节自由阅读课，提供给学生更多的自主阅读时间和空间。
结束语：
总而言之，在新课改背景下，在中小学英语阅读教学中做好衔接工作是非常重要的，不仅可以有效提升中小学英语阅读教学质量，还可以有效培养学生英语综合素养和能力，促进学生全面发展。因此，在实际教学中，教师需要结合实际情况，制定科学合理的衔接策略，为学生营造良好的阅读环境，促使学生可以顺利的从小学英语阅读学习过渡到中学英语阅读学习，有效提升学生阅读能力，最终实现英语教学目标。
参考文献：
[1]高云霞,方建华.新课标下中小学英语教学衔接策略探研[J].成才之路,2021(09):94-95.
[2]宋文锦.初中英语和小学英语教学衔接策略分析[J].新课程,2020(37):41.
[3]林志萍.中小学英语教学衔接的实践探究[J].英语教师,2020,20(16):26-28.