王莉，杜学良
内蒙古机电职业技术学院，内蒙古科电工程科学安全评价有限公司，内蒙古呼和浩特市）
摘要：随着信息化技术的发展、后疫情时代的到来，如何利用网络海量资源提高高职课堂的教学质量成为一项亟需研究的课题，本文通过对《组态软件应用技术》课程传统教学方法和疫情期间线上教学方法进行分析，探索了一种混合式的教学方式，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极性，为线上线下教学提供一定参考。
关键词：职业教育，组态软件，教学方法
Abstract: With the development of information technology and the arrival of the post epidemic era, how to use the massive network resources to improve the teaching quality of higher vocational classes has become an urgent research topic. This paper analyzes the teaching methods of configuration software application technology,the teaching methods include traditional teaching and online teaching methods,and explores a hybrid teaching method, which can stimulate students interest in learning, mobilize students enthusiasm, and provide some reference for online and offline teaching.
Keywords:vocational school,configuration software,
teaching methods
《组态软件应用技术》是一门实践性较强的课程，以组态王、MCGS等组态软件为基础，运用组态软件建立变量、连接设备、设定动画效果、编写运行策略/程序，制作人机交互界面，模拟实现自动控制。
.png)
一、《组态软件应用技术》传统教学方法分析
高职院校在《组态软件应用技术》传统的教学过程中，主要是通过教师讲解软件相关基础知识、实践操作演示来完成教学任务。在讲解操作过程中，教师能够实时掌握学生的学习情况，根据学生掌握情况及时调整课程的节奏，调整教学的内容，重难点进行强化；讲解的内容逻辑性较强，环环相扣，知识点相互衔接较好。
但传统的教学过程中也存在以下问题：（1）同一个班级学生学习基础、学习能力参差不齐，部分同学讲解一次就已融会贯通，一些同学多次讲解仍不明白其中原理，随着课堂知识的逐渐深入推进，有些同学就会越学越吃力，导致班级课堂上出现学习积极性不高，不愿抬头等问题；（2）对于重难点内容，讲课时感觉学生已经完全掌握相关内容，但一段时间之后再重复进行操作或者是做一个新的内容，会卡在某些点上忘记如何进行操作，却又不能方便查找答案；（3）对于讲解的内容能听明白，提出新的问题时不爱思考等问题。
二、《组态软件应用技术》线上教学方法分析
在疫情期间，《组态软件应用技术》课程进行了网上教学，教学过程基于“腾讯课堂”平台，依托中国大学MOOC、智慧树等平台微课进行了教学。
微课主要是将重要知识点梳理成不超过10分钟的视频展现给学生，学生可以“碎片化”学习，自行选择视频播放的顺序，播放的顺序不影响学习效果；设置播放的频率，播放的启动和停止；对于未掌握的内容可多次循环播放；忘记操作步骤可以直观方便在视频中查找答案；可以随时在移动端在线互动交流。
线上学习过程中存在以下问题：（1）无法同步训练，仍有一部分学生家庭经济困难，缺少家用计算机,在这种情况下，就不能使用计算机仿真平台按时完成线上实践练习，势必会影响实践教学质量[1]；（2）在疫情期间，网课的广泛开展，网络的需求量迅猛增长，同时一些同学处于偏远地区或山区，网络信号不好，影响课程的收听；（3）教师无法准确捕捉同学们的听课效果，对于自制力、“自学”能力比较差的同学，在老师不能实时监督的情况下，课程学习单纯是为了完成任务，未能真正学会学懂。
三、《组态软件应用技术》教学方法研究
结合两种教学方法的优点，采用混合式的教学方法进行实践：
（一）教学内容设计
教学内容设计要结合行业岗位需求，按照行业标准、职业资格标准，课程内容要项目化、案例化，要以工作过程为主线，以项目任务为导向，对课程内容进行问题探究为主、技能训练为主、案例讲解为主等模块化设计[2]。结合微课课程相关内容，教学初期设计一些学生熟知感兴趣的简单项目，激发学生学习兴趣，教学中后期设计一些符合当前工业企业的生产实际的内容,实现从书本知识到实际操作和工程设计的过渡[3]。在项目知识点方面，从单一知识点独立完成一项任务，到多个知识点组合完成一项任务，再到综合应用解决问题，在逐渐强化深入的过程中，提高学生动手解决问题的能力，增强学习的成就感。
（二）教学环节设计
（1）课前预习环节。教师依托教学大纲要求，按照设定的教学内容，选择合适的微课视频，运用资源库、知到等线上平台下发预习任务，学生自学完成预习任务，记录学习过程中遇到的疑难问题，为课中学习奠定基础。学生也可在线上发布问题进行讨论、心得分享。老师可以根据平台记录情况了解学生的预习情况，有针对性地进行备课。
（2）课堂讲授环节。在课堂教授过程中，要坚持以学生为主体的混合教学模式，教师角色由“教授者”转变成“引导者”，学生角色由“被动者”转变成“主动者”[4]，让学生主动参加到课堂教学中来，而不是采取满堂灌的教学方式。课堂教授环节可以采用多种教学方式相融合的手段来提高教学效果，如课前布置问题，让学生以小组为单位在课前寻找问题答案，课上相互交流解决方法，相互学习，提高学生主动分析问题、解决问题的能力；针对课前预习环节大家的疑问，进行讲解；重难点内容进行实践操作，进一步拓展知识。
（3）课后复习环节。运用各种学习平台，根据学习内容，设置课后作业练习。通过课后复习，一方面巩固所学知识，另一方面，可以了解学生的知识掌握情况和学习效果，方便及时调整课程的进度及教学方法。
.png)
（三）课程考核
为了激励学生学习的主动性，课程的考核更加注重对学生学习的过程性考核，考核共分为四个部分，一是课堂的表现，每节课程记录同学们的学习情况；二是微课的收听观看情况，三是课后作业完成情况，四是考试成绩。通过注重每节课学生的学习情况，提高了同学们动手和思考的积极性。
四、结论
通过采用线上线下相融合的模式，改变了原有的单一模式的教学资源，满足不同学生学习需要，提高教师对教学过程的管理，激发学生学习的主动性、积极性和参与度，提高了学习效果和学生的自学能力。
参考文献
[1]张磊，宋玉婷，余茂全，蒋永明.组态控制技术线上实践教学探索实践[J].科技风,2021（06）：37-38.
[2]谢禾生，陈裕先.基于SPOC理念的职业教育混合式教学模式探索[J].职教论坛，2021,37(04)：75-80.
[3]孙昕,吴其,王增彩.基于理实融合的工控组态软件课程的研究[J].河北农机，2021,(03)：84-85.
[4]张勇斌,张亚洲,齐元胜,李欣.“以学生为中心”混合教学模式的探索与实践[J].包装工程?2020,41(S1):119-123.?