马赵艳
陆军边海防学院 710108
摘要：在信息时代、知识社会的创新形态推动下，互联网+成为互联网发展的新业态，互联网+通过本身的优势可以对传统大学计算机基础教学进行优化升级，使得传统教学能够适应当下的新发展，进而取得更好的教学成果。特别是突发的疫情对于教学的影响，线上线下混合式教学模式可以获得更好的教学成果。本文针对“大学计算机基础”课程的教学现状，分析了传统教育的弊端以及如何在互联网+背景下实现线上线下混合式教育的的改革进行了深入的思考和探索。
关键词：大学计算机基础；混合式教学；互联网+；教学改革
1引言
关于混合式教学（Blended Teaching）的概念，莫宁塞德学院给出的定义是一门课程兼有在线和面对面教学的特点，在实际教学过程中，部分教学内容通过传统的面对面方式教授，另一部分通过在线工具进行教授，因此可以给学生提供灵活的学习机会。另外，混合式教学不仅是线上教学和在线教学的混合，也是教学方式和辅导方式的混合，这样更有利于学生对于课程内容的接受。霍恩和斯泰克的定义是:“混合式学习是指任何时候，学生在离家很远的学校学习，或者通过在线授课学习，学生可以对时间、地点、方式或学习进度有一定的控制。”(Horn & Staker, 2013)。
大学计算机基础的重要性。计算机基础教学是培养大学生综合素质和创新能力很重要的一门课程，计算机基础课程是知识和实践的有机结合，现在社会进入信息时代，随之而来的巨大的信息处理工作，计算机的应用深入社会的各个方面，因此未来社会对于大学生在计算机方面的要求越来越高，特别是九校联盟计算机基础课程研讨会上达成共识：要把“计算思维能力的培养作为计算机基础教学的核心任务” [1]- [3]。计算科学正在成为一门兴起的综合性学科，对于极复杂的系统进行建模和程序化，之后利用计算机给出实验无法达到的结果或者预测出过程的发展趋势[4]。对国防科学、应用科学以及工程技术等行业有着巨大的应用价值和科学作用，因此大学计算机基础教学的改革有着重大的意义。
本文对传统教学的弊端进行深入思考后在互联网+的背景下对现有的大学计算机基础课程教学过程进行优化和改革，加强教学过程中学生的主体地位，重视学生的差异化，因材施教，提高教学质量。
2传统教学的存在的问题
随着信息化社会的到来，大学计算机基础课程的重要性日益增加，然而在大学计算机基础课程教学中仍以传统的教育模式和教育理念为主。然而传统的教学模式已经不能满足新的要求，经过查阅大量的实际教学资料，传统教学的不足主要有以下几个方面：
（1）教学主体存在偏差。传统教学往往是学生配合老师完成实际的教学计划的过程，忽略了学生作为教学主体的本质。特别是老师在教授学生之前没有仔细对学生的情况进行掌握和分析，备课时部分学生已经知道的内容重复写在教案上面，教授的重点存在偏差，使实际教学效果大打折扣，忽略了教案应该以学生为主体这样一个基本的原则。另外学生在进校时计算机水平存在差异，但是实际教学过程中往往会忽视学生的差异而不能进行因材施教[5]。
（2）教材权威性深信不疑。教师在备课时忠实的按照教材的内容编写，教材内容原封不动的写在教案上，即使发现有部分不合理的地方依然不敢质疑，教师成为教材和教辅资料的复述者，以本为本，使教材成为束缚学生的枷锁，禁锢了学生的创造力。随着信息社会的发展，越来越多的新技术出现，教材的内容有许多可以进行更改，这就要求教师应该不断学习，灵活调整，让学生跟上时代发展的脚步，而不是坚持教学内容的一成不变。
（3）理论与实践相分离。计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，学生在课堂学习的理论知识需要及时的在计算机上进行练习和掌握，然而在实际教学过程中往往是先学习理论知识之后在统一进行上机操作，这中间的时间差会让部分学生不能很好的将理论和实践结合起来，造成教学效率低下和学生对于知识掌握的不够深入，不利于学生计算思维的培养。
3混合式教育的的改革探究
为了更好的让学生掌握这门课程，针对传统教学模式存在的弊端，本文从教学方式和教学内容等多个方面进行深入思考提出以下几个改革思路：
（1）采用线上线下混合式教学模式。在互联网环境下，可以通过线上教学平台做到大学计算机基础教学与信息化深度融合。线上教育利用已有的视频资源，利用网络教学平台将线下课堂往线上转移[6]。教师线下备课时仔细甄选适合目前所教学生的课程视频资源，在现有的网络平台上进行理论知识学习，然后在线进行章节测试，问题回答，并通过后台数据分析等对教学过程进行优化。之后线下主要以回答学生疑问和师生一起讨论重点难点，另外计算机基础课程不仅需要理论学习也需要实际的上机操作，因此线下还应该和学生一起进行实践训练，在训练过程中可以快速解决出现的问题。通过线上线下混合式教学过程，有益于学生灵活处理学习时间和学习地点，还可以根据自身情况反复学习那些难点重点知识。互联网+传统教学突出学生作为教学主体地位，让学生从被动听讲变为主动学习，激发学生求知欲，提高课程教学质量，培养学生利用计算机解决问题的能力。下面是目前主流的在线教育平台。
图1. 目前比较成熟的网络教学平台
(2)分层次设计教学内容。大学生来自于全国各地，因此每个学生的计算机基础不一样，可进行分层次进行教学和辅导。可以预先测评学生的计算机基础水平，分成几个小组然后进行分组教学，达到更好的效果。但是实际的能力检测和分组过程会有巨大的工作量，因此需要借助在线学习平台让学生预先学习知识，在这个过程中学生可以根据自己的实际情况来学习，然后通过后台数据分析学生学习模块的情况进行智能化分组。
(3)利用网络平台辅助教学。传统教学因其课堂容量小，形式单调，早已经不能适应现代教育的需要了，现在大学计算机基础课程面对很多学生，老师不能对所有的同学进行仔细了解，也不能批改每个同学的作业以及掌握情况，不能及时根据具体情况调整教学进度。因此大学老师可以利用现有的成熟的网络教学平台对学生的学习状态进行监控，动态调整教学计划，取得更好的教学成果。
(4)理论和实践相结合培养计算思维。大学计算机基础这门课程是一门理论知识和实践操作相结合的课程，但是在传统模式下，学生和老师的自主性和灵活性很差，不能很好的将学习的理论知识进行实际操作，只能按部就班的按照先集中学习在集中上机操作这种模式。通过教学改革后，我们采用线上线下混合式教学模式后，学生可以利用已有的线上资源，根据自身情况进行理论学习。线下老师可以将大部分时间分配在疑问解答和问题讨论，然后学生根据自己在线上学习情况进行实际操作。这种理论和实践相结合，线上线下灵活教学和学习的模式更有益于学生掌握知识并且培养起实际解决问题的能力。
(5)划分学生水平因材施教。大学计算机基础课程对于大多数专业来说是一门必修课，学生人数一般比较多，因此学生之间的差异很大。在互联网+的背景下，互联网可以容纳更多学生，满足不同的学生的个性化需求，每个学生可以根据自己的需求选择学习内容和安排学习进度。教师可以对每个学生分层式教学和辅导，实现真正意义上的因材施教。
4总结
本文对于大学计算机基础课程的传统教学模式进行深入思考，针对传统教学模式存在的弊端，然后在互联网+的背景下进行教学改革。根据实际情况对教学过程和方式进行优化，充分利用现有的成熟的网络教学平台开展分层次教学和辅助教学，提高教学效率。针对不同水平和不同专业的学生进行差异化教学，注重理论和实践相结合，培养学生计算思维和实际解决问题的能力，提高教学质量，加强学生在教学过程的主体地位，提供优质的教学。
参考文献
[1] 任金林. 大学计算机基础教学改革的研究.福建电脑.2021.02
[2] 陈郡，杨沛. “互联网+ 教育”环境下“大学计算机基础”课程的教学探索. 黑龙江教育.2018.07
[3] 马化腾.互联网+国家战略行动路线图.中信出版社.2015
[4] 张岩. 互联网+教育”理念及模式探析.中国高教研究.2016
[5] 卿桐. 互联网+时代大学计算机基础教育应与时俱进.2017
[6] 刘丽娜.MOOC环境下高校《大学计算机基础》课程混合式教学模式的构建研究.电脑知识与技术.2019