李夏阳
福建省南安国光中学 362321
[摘?要]：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。创设教学情境有利于激发学生学习的积极性，促使学生乐学、善学、会学，同时还有助于学生综合分析能力、归纳总结能力及推理判断能力等抽象的逻辑能力的形成和发展，从而提升学生的科学素养。
[关键词]：?生物教学?情境创设
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力”。教学实践也证明，良好的情景创设能促使学生乐学、善学、会学。因此，在教学中，教师要深入分析、加工教材内容，把握创设教学情境的有效途径，以情境教学为出发点，以引导、探究方式充分调动学生思维的积极性，使课堂教学成为学生自主学习的活动。下面就谈谈教学情境创设的几点认识。
1、情境创设的基本含义
情境创设，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，教师在教学过程中有目的地引入或制造一种与教学内容相适应的生动具体的教学场景或氛围，来激活学生自主学习的内在潜力，帮助学生准确、迅速地理解教学内容，培养思维品质，促进身心全面和谐发展，从而实现最优化的教学结构的一种途径。有价值的教学情境应具备生活性、形象性、学科性、问题性、情感性等特点。
2有效的生物教学情境创设的几个路径：
2.1创设生活情境
??生活是生物学科知识的基本来源，同时也是学生学习生物学知识的直接场所。因此，教师在生物课堂上，可以充分利用生活中具体生动的事实充分强化学生的感性认识。在创设生活化教学情境时，教师要通过日常生活中与课本有密切联系的知识，以便推动学与用的结合，使学生真正感受到生物学科的意义，同时对生物始终保持浓厚的学习兴趣。如，对基本的新陈代谢类型进行讲解时，将厌氧中的乳酸菌讲完以后，教师首先应告知学生制作酸奶和生产酸奶利用的主要是乳酸菌新陈代谢的原理，然后再讲解新陈代谢的重要内容和知识点，最后通过情境教学法联系生活实际设置相关问题：过期的酸奶为什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子为什么会鼓起来？通过学生的讨论，将生活中常见的一些问题提出来，使学生感受到趣味十足的生物知识，激发学生的学习兴趣，同时使学生将实际生活和生物知识联系起来，从而培养学生的科学思维能力。
2.2创设问题情境
??生物学教学培养学生的能力主要是观察能力，实验能力、思维能力、自学能力。培养学生思维能力是开发学生智力的重要途径和手段。
教师主导作用的一个重要方面就是要善于从教材内容和学生的实际出发，有效地创设具有启迪思维的最佳问题情境，巧妙地通过问题来刺激学生自觉学习，自行发现认识和解决问题的方法，引发学生的独立探究精神，从中发现规律，掌握相应的原理和结论，从而养成良好的思维品质。
??创设问题情境的途径是多方面的，可以运用各种直观手段，通过学生的观察将问题展示在学生面前；也可从教材已有的知识基础上引申出来，揭示新的矛盾，提出新的问题；或根据日常的生活实际和生产实践中的某些现象，形成问题悬念，还可针对学生容易混淆的概念、思维障碍提出问题，还可以引经据典，或名人轶事引出问题等等。但不管什么途径，都要围绕启动学生思维这一核心问题来展开。例如在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，设疑：拌黄瓜、西红柿时盘子里会出现很多水，这些水从哪里来？萝卜放在盐水里为什么会蔫了？水哪里去了。学习酶的特性时设问，使用加酶洗衣粉为什么能有效除去血渍、奶渍？为什么要用温水效果更好？等等，生物教学中有很多与生产、生活实践相联系的事例，这是学科特点所决定的，我们应当十分重视知识内容与实践经验相联系，多创设富有生活气息的问题情境，激发学生求知欲。这种通过在学生最近发展区，埋设认知冲突的方法，可有效激发学生积极探索，分析问题，解决问题的欲望，最终也会使学生的认知能力螺旋式上升到一个新的高度，培养其科学探究能力。
2.3利用现代教育技术创设情境
??在教学中，教师应借助直观手段，尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的知识。利用多媒体课件，通过各种感觉器官对学习信息的接受效应，使学生感受到许多形象的生物学知识。所以，结合现代教育技术进行教学，拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，演示了一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。例如：减数分裂、有丝分裂的内容，细胞内分泌蛋白的合成、加工、运输及分泌的全过程、基因控制蛋白质合成的全过程、细胞融合过程等等，这些抽象的东西都可以通过flash动画模拟展示出来，变抽象为形象化画面，通过画面定格创设问题情境，在激发学生兴趣的同时，获得感性认识。可见，现代教育技术可以为高中生物教学创设了丰富多彩的生活情境，同时也解决了创设情境的诸多难题。
3、结语
生物学科是一门研究生命的学科，生命是充满趣味而生动多彩的。相应地，研究生命的课堂也应当充满着探究的热情的氛围，然而，在生物课堂上往往因过分追求知识的传授，而忽视对学习过程的探究，导致学生的学习活动大多处于被动接受的状态，不仅让课堂氛围显得压抑枯燥，还严重影响了学生学习兴趣的培养和学生生物学科素养提高。为此，我们一定要改变传统的生物教学模式，以创新的理念对课堂教学进行重新的设计，积极设置多样的教学情境，开展情境教学。通过情境，有效提升学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，让学生在主动探究生命课题的过程中积极培育多方面的能力和素养。
[参考文献]：
[1]刘思山、汪忠主编，普通高中生物课程标准（实验）解读[M]南京，江苏教育出版社。
[2]徐仁静，中学生物创新教法[M]成都，学苑出版社1990。
[3]陈允飞，问题情境的创设与应用，中学生物教学，2001（3）。