李冰洁 邵兴海
浙江省永嘉中学 浙江温州 325100）
摘要：体验式学习模式是提升学生自主学习能力的有效教学模式之一。在该教学模式下，高中生物教师需要根据教材内容和教学目标创设相对应的情境，并引导学生在情境中掌握生物知识的学习方法。目前，部分教师在生物教学过程中忽略了生物体验式教学的引导性，这不能满足不同学习阶段学生的生物学习需求。因此，高中生物教师应该分析学生的学习心理，并利用现代信息设备和相关生物实验完善教学情境，从而提高生物情境教学的质量。本文通过分析高中生物教学中存在的问题，并结合相关教学案例，提出体验式学习在高中生物教学中的运用策略。
关键词：体验式学习；高中生物；教学应用
引言：
高中生物教师在教学过程中开展体验式教学能够有效提高生物教学质量。该教学模式要求教师增加实践教学次数，并借助多种教学模式提升学生学习中的观感、听感等。同时，教师在教学过程中还需要根据生物教学目标和学生的学习需求丰富教学方法，并通过转变课堂角色来增强学生的学习体验感。此外，教师在生物教学过程中应该注重学生的学习问题和学习心理，通过体验式教学法满足不同层次学生的学习需求，并增强学生对相关生物知识的记忆感，从而提高高中生物教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
一、高中生物教学中存在的问题
（一）体验式学习模式应用范围较小
目前，高中生物教学内容以教材为主，学生在学习的过程中需要通过教师的分析讲解完成相关知识的学习，这不利于激发学生的学习自主性。由于部分生物教师忽略了体验式教学模式的应用，教师在教学过程中仍然以传统教学模式为主，这无法营造良好的生物课堂氛围，还不利于创设生物教学情境。学生的生物知识学习方式以理论学习为主，这不仅无法降低生物知识的抽象性，还不利于激发学生的学习兴趣。
（二）学生缺乏学习体验感
由于高中生物学习需要保证理论学习质量和实践操作能力，目前，高中生物教师为课堂教学主体，学生的自主学习机会较少，这不利于激发学生的生物学习兴趣。同时，教师在生物实验教学过程中减少了学生的自主动手操作机会，学生需要通过观察教师的实验操作步骤学习相关生物实验内容，这不仅无法保证学生对相关知识的理解，还会降低学生的学习体验感。此外，高中生物的实验课程内容比较复杂，部分学生在实验学习过程中无法准确掌握相关知识，由于实验课时数量较少，学生缺乏练习机会，这不仅无法解决该类学生的学习问题，还会降低学生对生物知识的学习兴趣[1]。
二、体验式学习在高中生物教学中的运用策略
（一）分析学生学习心理，创设生物教学情境
高中生物教师在开展教学活动时应该及时分析学生的学习心理和学习基础，根据学生的基本学习情况安排相关教学计划，同时，教师还应该结合生物教材内容创设相应的教学情境，在教学情境中引导学生完成相关生物知识的学习。
在此过程中，教师应该增加学生的实践操作机会和自由讨论时间，让学生在小组合作学习的过程中掌握相关生物知识。例如，在学习高中一年级生物《细胞的基本结构》时，该章节要求学生重点掌握细胞膜、细胞器和细胞核，因此，教师在教学过程中可以让学生自主总结和分享《走进细胞》和《组成细胞的分子》这两个章节的学习成果，在此过程中，教师可以全面的了解到学生的学习效率，还能够明确学生的学习心理。同时，教师还可以根据学生的学习情况进行分组，并引导学生借助电子显微镜观察生物的细胞膜、细胞器和细胞核，学生在观察学习的过程中可以更加准确的掌握相关知识。生物教师在细胞教学过程中增加实验次数还能够降低生物知识的抽象性，并提升学生的学习体验感[2]。
（二）结合实际生活案例，组织多层次实践教学活动
为了进一步提高学生的生物学习体验感，高中生物教师可以根据教材内容引入生活案例，并通过多层次的实践教学活动和理论教学满足不同学生的学习需求。在此过程中，生物教师可以引导学生根据教学案例自主收集相关生活案例，并结合教材知识分析生活案例与生物知识的关联性。为了满足不同层次学生的自主学习需求，教师还可以按照难度不同划分案例等级，并及时总结各个难度等级生活案例与生物知识的联系。例如，在学习高中一年级生物《基因的本质》时，该章节要求学生重点掌握DNA的遗传物质、分子结构、复制和基因的遗传。因此，教师就可以引导学生观察自己与父母或其他直系亲属之间的长相相似处和不同处，并结合该章节的知识分析自身基因与父母基因的显隐性关系。同时，教师还可以引导学生观察同种族的动植物之间的相似处与不同处，并总结观察学习的结果[3]。
（三）利用现代信息技术，提高学生自主学习体验感
高中生物教学过程中，教师可以利用现代信息技术引导学生自主学习基础生物知识。例如，在学习《微生物的培养与应用》时，教师可以将理论知识分析和基础概念讲解的教学内容录制成视频，并引导学生根据自主学习需求观看相关网课视频。学生在观看视频的过程中可以在讨论群进行讨论，并利用互联网平台查询相关拓展知识。同时，教师还可以在课堂时间内尽可能地增加生物实验教学课时，并让学生结合网课学习成果自主完成相关生物实验。为了保证实验学习效果，教师还需要观察每组学生的实验步骤，并了解学生的实验问题，教师可以通过语言引导或手势动作引导学生自主解决问题，这不仅能够提升学生的生物学习体验感，还有利于提升学生的综合学习素质[4]。
三、结束语
总而言之，高中生物教学过程中，教师应该及时分析现阶段的教学问题，并根据学生的学习心理创设相关教学情境。同时，为了进一步增强学生的生物学习体验感，教师应该利用现代信息技术丰富生物教学内容，并要求学生通过资料查询和教材学习掌握相关生物知识。在此过程中，教师还可以让学生将自主学习成果进行总结和分享，并对学生的学习问题作出相应的回答，从而在保证生物教学质量的前提下，提高学生的学习体验感，激发学生的自主学习动力。
参考文献：
[1] 李久全. 体验式教学策略在高中生物教学中的应用[J]. 新课程（教师版）, 2019, (009):161-161.
[2] 巴华忠. "体验式教学"在高中生物课堂的应用[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019,(8):144-144.
[3] 施雨露. 浅谈体验式教学策略在高中生物教学中的应用[J]. 消费导刊, 2019, (013):96-96.
[4] 颜克贵. 体验式教学策略在高中生物教学中的应用[J]. 读天下（综合）, 2019, (005):161-161.