赵晓静
河南淮阳一高初中部 466700
摘要：在写作教学中，教师常借助情境的创设、问题的辩论培养学生的思维，课堂互动往往呈单线交流，学生常被教师的预设牵引着走，他们的思维难以获得锻炼提升。学生只有积极参与交流，才能将自己的感悟转化为具体的文字。在写作教学中，学生只有将生活与写作融合在一起，才能顺畅地表达对世界的看法，但学生的表达往往缺乏自主性，教师要打破学生固有的认知与经验，要引导学生重构自己的语言系统，进行创造性地表达。
关键词：体验式；作文教学；初中
教育学家杜威认为，从做中学，也就是从活动中学，从经验中学，能使得学校里的知识获得与生活过程中的活动联系起来。学生如果能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于学生的成长与发展。在杜威看来，这也许标志着对学生一生有益的一个转折点。在作文教学实践中，让学生参与体验，贯彻“从做中学”的原则，确实能够让学生产生全新的认识，重新激发他们对作文的兴趣，从而让作文在体验中变得鲜活。
在初中语文教学工作中，许多语文老师会面临这样的问题:第一，学生缺乏对生活的体验，作文往往空洞虚假;第二，学生乐于参与体验，但他们无法通过作文表达出来。针对以上问题，积极引导学生参与体验，并把体验的感受通过作文表达出来，提高作文教学的质量，提升学生的写作能力，就是体验式作文教学的重要意义。
一、依托媒介，自主表达
写作教学是学生运用语言文字表达自身感悟、体验的过程，写作内容源于学生对生活的认识，但每个学生的表达存在差异。由于初中生的生活阅历较少、认知水平不足，他们难以表达自己的想法，教师可以借助媒介，避免学生出现认知盲区。教师要挖掘学生的生活经验，创设教学情境，为学生搭建合适的平台，填补学生经验与认知的空白。
如在学习“说明的顺序”时，教者为学生呈现《从甲骨文到缩微图书》《雄伟的人民大会堂》以及《花儿为什么这样红》等三篇说明性短文，让他们感受写作顺序的特点，并圈画相关词语。学生分享阅读结果，在阅读《从甲骨文到缩微图书》后抓住“殷商时代”“战国和秦汉”“到了近代”等关键词，发现文章是按时间顺序写的；在阅读《雄伟的人民大会堂》后从“朝西”“往北”等词语看出是按空间位移顺序写的；在阅读《花儿为什么这样红》后抓住“首先”“还需要”“还有”等词语感受到由主到次的写作顺序。教师为学生提供范例后，让学生回顾已经学过的《蝉》《苏州园林》《中国石拱桥》《大自然的语言》《梦回繁华》等文章，说说它们是按怎样的顺序写的，并思考时间、空间、逻辑等三种不同的写作顺序分别适用于怎样的说明对象。教师通过提供范例，调动学生的探索兴趣，引领学生去思考、探索，从而对说明文的写作顺序形成清晰认识。
学生的生活经验，有的是共有经验，有的是独特体验，教师要引领学生合理进行借鉴，并将之转化为文字，给体验活动烙上表达的印记。每个学生对活动的体验也会存在差异，教师要尊重学生的个性体验，让他们写出自己的特色。教师要围绕主题开展体验活动，唤醒学生的记忆，帮助学生将体验过程以文字的形式进行呈现。
二、强化体验，小组共学
教师要鼓励学生去亲近生活、观察生活，获得深刻的感悟。学生不仅要细致观察，还要学会记录，使观察更全面。以教学“学写游记”为例，教者提出问题：徐州这么大，我们最该去哪里游玩呢？说说推荐的理由，有什么标准吗？学生要了解这座城市的特色，应从不同角度去观察，要考虑作者的因素，选择能打动“我”的景物。有学生从“吃货”的角度写《寻味徐州》，记录了地锅鸡、羊角蜜、蜜三刀等特色风味小吃。
教师要构建民主、和谐的课堂氛围，开展小组合作学习，构建不同的共学小组，使其承担相应的功能，促进体验式作文教学任务的达成。在思维整合教学活动中，教师要开启学生的思维，引领他们积极参与，让他们以文字的方式交流各自的体验；在体验感悟教学活动中，教师通过情境创设、优化活动等加强学生的体验，让学生进行有效学习。在体验式教学活动中，学生以小组的形式参与小组共学，远比师生之间的互动效果好，覆盖的范围更广。学生是学习的主人，一同分析写作内容，通过小组成员间的交流研讨，可以加深对写作对象的认识。
三、围绕主题，发展思维
学生在体验中会激活思维，加之教师的引导，他们在活动中会形成自己的思考。教师要借助问题情境的创设，引导学生开展课堂对话。有的学生虽然参与了活动，但其思维常会分散、断层，教师要围绕主题优化活动，培养学生的写作思维能力。教师要依据学生的身心发展规律，引领学生去认识自己，找到不足，通过多样的活动活跃思维，提升思维的敏锐度。
教师要创设矛盾情境，通过形象化的比喻、类比例证以及辩证探究等培养学生的概括、辨析、创造思维能力。体验式活动教学离不开主题的创设，教师要依托主题，建立与之相关的活动情境，引发学生发散思维，深入思考。
如在描写人物时，可以写外形、写动作、写神态，可以由之洞悉人的内心世界；如调动视觉、味觉、触觉等感官去记录美食。教师可以拉近所学文本与写作内容之间的距离，让学生从课文实例出发，开展写作活动，进行个性化表达。
以“学写故事”为例，教者布置写作主题为“秋游故事”，要求学生思考如何才能写好一个故事。在学生讨论交流的基础上，教者向学生讲述“一场拔河比赛”的故事，让学生去讨论这是一场怎样的比赛，这是一个怎样的故事。学生发挥想象，有说可能是师生间的比赛，也有说这场比赛肯定非常激烈，还有学生说老师一方会取得胜利。教者向学生讲述故事，并引导学生回答、猜想，在师生交流的过程中学生掌握了讲故事的方法。对拔河比赛这个主题，大多数学生都经历过，教师要引领学生关注生活，书写生活中的故事。
四、检验作文是否鲜活，养成自觉体验习惯
体验式作文教学，就是要让学生参与体验，通过体验让作文鲜活起来，让学生感受到写作成功的快乐。老师通过指导学生点评自己的作文，检验作文是否鲜活，既能培养学生的审美能力，又能增强学生对体验式作文的信心。一篇体验式教学的成功作文，它的鲜活之处主要表现在以下方面:
1. 让语言鲜活起来。通过体验，学生用心观察了活动中的人物语言、动作、神态并转化为文字，尤其在用词方面会更贴切，可以避免凭空想象闭门造车。我们鼓励学生调动感官把在体验中的视、听、嗅、触多种感受结合起来，语言就自然生动活泼起来，能让读者身临其境，感受到作文的生活情趣。而老师在适当的地方指导学生运用修辞如比喻、拟人等，使语言的表达效果更上一个层次。
2. 让立意鲜活起来。作文要紧扣时代脉搏，表现真实生活，表达对生活的独特见解。老师指导学生写作时应该立意鲜明，不能简单套用、袭用别人的东西或脱离现实。体验式作文教学完全可引导学生立足真实的生活，通过对活动和情境的体验，从不同的侧面去了解生活，获得最真实的感受。在写作中，我们要鼓励学生大胆地尝试新颖别致的立意方式，写出主题鲜活的文章。
3. 让情感鲜活起来。优秀的作文要靠真挚的情感打动人。真挚的情感源于细节，老师要鼓励学生立足细节描写，表现真实心理，让心中的情感自然流淌，这才能让读者产生共鸣，感受到作者鲜活的情感。老师进一步指导学生结合作文要求，从一件小事情小活动中升华主题。
总之，进行体验式作文教学，教师要创设活动情境，引导学生参与活动，获得感知与体验，并将体验、感悟转化为文字，从而促进写作能力的提升。
参考文献
[1] 约翰·杜威.杜威教育论著选[M].上海师范大学、杭州大学译，上海师范大学编，1977(53).
[2]姜文闵译著.我们怎么思维经验与教育[M].北京:人民教育出版社，1991:264-265.