张多刚
新和县实验中学，新疆 新和 842100
摘要：伴随着时代和社会的发展，人们对于生物教学的重视程度越来越高。在生物教学的过程中，创设有效的思维情境可以帮助学生更好地实现对于生物学习内容的内化，同时也有利于学生积极开拓思维创新意识，让学生有更好的学习能动性和自主性。通过高中生物教学思维情境的创设，教师也更能理解教学中的重难点，提高自身的教学能力提升。因此，本文梳理了思维情景创设的基础理论，从杜威和布鲁默的理论出发，探讨分析了从情景认知理论、建构主义理论以及最近发展区理论出发的思维情景创设的策略。
关键词：高中生物；思维情境；教学策略
一、前言
在教学中引入思维情境的观点始创于上世纪美国教育学家杜威，他认为人们对于知识的吸收和内化起源于对于情境的思考，当学生陷于问题情境中时，会从问题情境中去提炼出问题继而进行假设和验证，并最终得出结论。此外，教育学家布鲁默也提出了发现学习的观点，即认为学生才是学习过程的主体，只有学生在课堂上占据主体地位才能真正实现有效的教学。创设思维情境的教学模式正是在此理论基础上发展和演化而来的，应用于高中生物教学中，能够有效的提高当前生物教学的效果。
二、高中生物教学思维情境创设策略
1.情境认知理论指导下的生物教学情境创设策略
情境认知理论是指当人们在吸收外部知识时，往往不是简单的对于知识的吸收，更是对于整个社会以及人文关系的理解和交流，因此新的知识不是孤立存在的，而是要依赖于一定的社会文化内容合并吸收。在生物教学时，教师也应当注意到生物中的很多教学内容都与一系列的社会以及人文现象相互连通，教师在其中要善于发现和转化。
首先，教师要善于在教学中渗透进生活中常见的古诗、谚语等人文内容，在教学的过程中善于与学生学过或者听过的内容相结合，激发起学生的学习兴趣。在我国悠久的历史文化中蕴含着许多典型的生物现象，例如在古诗句“春种一粒粟，秋收万颗子”这一诗句中，就蕴含着生物春生秋谢的生物规律，教师在课堂中运用这一古诗句引入，非常的贴合课堂教学的主题，还能让学生感受到生物的魅力。另外教师创设思维情境，还要让学生自己去思考，在此案例中，教师就可以引导学生们认识生物的繁殖现象，在生物繁殖的过程中，继而又可以引入到生物的遗传、变异等内容。
其次，教师在教学的过程中还要通过小故事的方式让学生快速的进入到思维情境中，并且能让学生在故事中更加直观的理解生物内容。例如，教师在介绍红绿色盲中的基因知识时，就可以先给同学们引入道尔顿的故事，红绿色盲也称道尔顿症，在让学生们认识道尔顿症的情况下介绍基因的遗传变异等问题。在后续的学习阶段，教师也可以通过一系列的遗传现象题来让学生们推测背后的成因，调动学生的积极性，锻炼学生的思考能力。
最后，教师还可以结合社会热点进行生物知识的引入。例如在2020年的新冠肺炎疫情中，教师就可以借新冠病毒来给学生们讲解病毒学以及细胞学的相关知识，一方面可以增进学生对于病毒生物的认识，另一方面也可以帮助学生提高对于这一场新冠病毒的理解，提高学生的疫情防控意识。
2.建构主义理论指导下的生物教学情境创设策略
建构主义理论是指学生在认知并内化外部知识时，往往是以自我为中心的，只有自己参与到知识的内化与吸收中去，知识的理解才是有意义的，学生也才能更加清楚的掌握生物具体知识。
在建构的过程中，学生也难以完全自主的进行内容的构建，必须要依赖于一定的会话以及沟通，也就是说，在学生进行建构的过程中，教师与学生的交流以及学生与学生的交流都是必不可少的。在当前的生物教学过程中，教师往往在课堂上以自己为中心，在整节课堂中都围绕着自己在课前准备好的板书进行教学，忽略了学生在学习过程中的反馈，教师与学生之间的会话被忽略了。另外，教师在教学过程中也更倾向于学生独立学习的方式，学生通常不会通过小组合作的形式进行学习，这样一来，学习的效果大打折扣。
因此在教学的过程中，首先，教师要注重通过教学情境的方式调动起学生的主体性，只有学生自主的进行建构，知识才能这么转化为学生的。在教学的过程中一定要注意以学生为主体的思维情境，也就是说，在教学过程中创设的思维情景一定要以学生为主以出发考虑，因为在一些教师看起来重难点或者有兴趣的内容，学生往往并不这么以为。例如教师在教学过程中会选择以生物史的方式加以引入，有一些生物史或许妙趣横生，学生们十分有兴趣，但是也有一些生物史的内容，教师认为比较有意思，但学生不以为然。因此，在创设教学情境时，教师要非常注意问题情境的构建，尤其是学生可以自己通过归纳、实验等来解决的问题。例如在作物育种教学时，教师就可以让学生去想一想生活中常见的生物育种的案例，学生这时就会想到无籽西瓜等生活中常见的水果。教师这时就可以鼓励学生们去积极的思考，西瓜要怎么才能做到无籽呢？在学生寻求答案的时候，教师可以适时地提供思路以及引导，让学生能够更加深刻的明白三倍体育种的原理。
此外，要注重在教学过程中的学生之间的交流以及教师与学生之间的交流。教师在开设思维情景时可以引入小组合作或者讨论的内容，在此过程中学生互相帮助，交流思想。学生之间才是最了解的，在相互交流的过程中，学生也可以取长补短。教师在其中要善于鼓励与引导，多于学生交流与沟通。
3.最近发展区理论指导下的生物教学情境创设策略
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
在生物教学思维情景的创设中教师一定要注意最近发展区。因为在学生已认知的范围内进行思维情景创设就会比较多余，学生难以有较多的长进。而在学生认知能力之外的则会超越学生当前的认知界限，给学生造成障碍。因此，教师开展的思维情景一定要选择在适当的范围内，要在鼓励学生积极进取的同时让学生充分学到东西。
在最近发展区指导下开展创设生物思维情境，教师可以充分运用实验的形式，因为在具体的认知中，学生只有通过实践才能达到最具体的认知，在后续的学习过程中认知才能最深刻。例如在微生物发酵一课中，教师就可以在班里演示腌泡菜的流程，通过各个环节学生的共同参与以及在班级里的展示，调动起学生的兴趣，同时在学生对于理论类知识了解的基础上进行实践的操作，也可以让学生更加深入探讨到更深层次的东西，让学生对于内容的掌握更加充分与具体。
三、结语
综上所述，在进行生物教学思维情境创设时要学会综合运用多种方法进行巧妙的结合与转换，在课堂教学之中要注意到学生才是课堂教学的中心，要充分调动起学生的自我思考意识以及解决思维，教师要在这个过程中起到从旁引导和辅助的作用，创设积极的问题情境，帮助学生在其中更好地进行学习，同时要改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，
参考文献：
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[2]王秋影.高中生物教学创设生活化情境的策略分析[J].高考,2020(29):22.
[3]田知文.高中生物教学中思维情境创设策略[J].青海教育,2020(06):49.