张超
湖北职业技术学院 湖北省孝感市 432000
摘要：随着计算机技术与网络技术的兴起，现代学生已成为了新一代的网络达人，利用科学的信息化技术手段组织教学已成为了当代教师所必须的一项重要技能，本文通过对桩基础施工图的识读这一教学内容，本文分别对教学分析，教学策略，教学实施以及教学评价四个方面的信息化教学设计进行了具体阐述，为高职土建类有效的信息化教学融入进课堂，实施科学有效的信息化教学革新提供借鉴。
关键字：有效信息化教学 教学设计 学生中心
引言
有效信息化教学设计是在传统的教学设计基础上的发展，其目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力。本文分别对教学分析，教学策略，教学实施以及教学评价四个方面的信息化教学设计对高职土建类施工图识读课程教学设计进行了具体阐述，为高职土建类施工图识读及相关课程的教学设计提供参考
一．教学分析
1.内容定位
本单元选自武汉理工大学出版社出版的国家“十二五“规划教材——《施工图识读与会审》分项任务框架结构工程结构施工图识读中的教学项目，教学时常2课时.
2.教学目标
根据教学大纲确立了本单元知识、技能、素质三方面的教学目标，知识目标为掌握桩基础施工图的表达方式及注写内容；能力目标是能快速、准确识读桩基础施工图。，素质目标是培养学生的自学能力，求真务实、团结协作、一丝不苟的工匠精神。
3.教学重难点
依据人才培养方案及课程标准，结合学生已有的知识和能力确定了本次课的教学重点为灌注桩施工图的识读；教学难点为看懂并理解灌注桩施工图集中标注的含义。
4.学情分析
本次课的教学对象是高职建筑工程专业大一年级学生，学生不喜欢被动说教式教学模式，喜欢多元互动式教学模式；缺乏举一反三的能力，对新图形有畏难情绪，喜欢直观的学习内容。学生缺乏空间想象力，难以将二维图纸转换成三维实物；喜欢通过引导学习，自主学习能力差；喜欢讨论合作，但深度思考不足。学生初步掌握了建筑施工图识读、独立基础施工图识读、条形基础施工识读。依据以上学情分析，我采用了以下的教学策略。
二．教学策略
针对以上学情特点，教学中采用以学生为中心，教学做合一的教学模式，实施课前课中课后的教学组织，利用三维动画及BIM模型演示破解灌注识读这一教学重点。通过小组合作，小组互评进一步解决教学难点。并且利用教学资源库和网络课程平台开展课前导入预习，课中导学习，课后导拓展的教学活动，利用多种信息化手段，将信息化资源紧紧贴合教学过程，实现教学过程与信息化技术的有效融合。
三．教学实施
（1）课前准备
课前教师提前发布授课课件及建筑施工识图1+X证书考试的相关知识点测试题上传至（智慧职教）课程平台，并发布课前预习通知，学生登陆爱课程观看施工图识读与会审资源共享课，利用智慧职教、教材、授课课件进行自学。完成教师发布的测试题并提交。
教师分析学生的测试成绩发现教学难点，准备相关模型及三维动画。依据测试成绩及学情分析对学生进行分层，根据分层结果再结合学生性别、学习兴趣等因素对学生进行分组，以利于课中活动。
（2）课中实施
课上以学习任务为主线，以任务驱动，模型展示，现场识图，小组互评，案例测试，教师点评，微课总结七个教学环节
环节一：任务驱动，明确目标
教师分析课前测试成绩，找到现有学习情况与任务目标的差距，发放任务工单，播放项目任务的工程概况视频。学生观看任务视频并分析任务工单，查看自己的课前测试成绩与全班平均成绩，找到差距，明确自己现掌握知识与项目任务之间的差距。
环节二：模型展示，破解难点
教师利用三维动画演示桩基础内部钢筋布置情况，用BIM模型展示桩基础平法施工图中的图示内容。学生观看模型展示，积极思考，认真做笔记，领会教师的讲解内容，强化计意，突破教学重难点。
环节三：现场识图，合作识读
教师引导学生完成发布的桩基础施工图识读任务工单。现场巡视并记录学生的表现。尽量关注到每一位学生，对不愿意动手的学生进行督查、鼓励，进行答疑解惑。学生小组合作识读任务工单中的桩基础施工图。经过头脑风暴得出桩基础施工图识读方法技巧。
环节四：小组互评，取长补短
教师引导学生分析其他小组识读的图纸内容，找出错误之处，主持小组之间的互评，查看点评结果并进行总结性评价。学生分析学习其他小组识读的图纸内容并派每组学生代表进行点评。
环节五：案例测试，应用提升
教师职教云上发布工程案例电子图纸，限时15分钟，要求学生识读一套真实桩基础施工图图纸，并完成小测试，在教室巡回检查，进行答疑解惑。
环节六：教师点评
教师在职教云上查看学生的测试成绩，对全班的成绩分布进行分析，选取典型错误进行讲解。在职教云上查看本次课学生的课堂表现排名，鼓励学生在课堂上积极发言，勇于表现自己。学生修正测试中的错误部分，认真听讲，做好笔记，查看自己的课堂表现排名，化差距为动力，不断进步。
环节七：微课总结
教师播放微课并黑板板书总结梳理本次课的知识点。学生观看微课视频，做好笔记，再次理清本次课主要知识点
（3）课后拓展。
课后，教师要求学生课下完成上课前发布的任务工单中桩基础识读的实践内容，对学生在课堂派留下的私信及时回复，课下与学生保持在线交流。在QQ群里发布调查问卷，请学生对教师进行评价，教师及时查看投票结果并进行教学改进。
四、教学评价
（1）教学特色评价
小组合作完成图纸识读以及BIM模型展示，师生协力攻克教学重难点。充分运用教学平台的互动功能，通过投票、抢答、随机提问等环节，使学生在全员参与的前提下充分享受学习的乐趣，轻松解决学习重点。
（2）教学效果评价
课后学生填写课堂问卷调查，综合反馈表明，绝大多数学生都完成了教学任务的要求，使学生的职业技能和职业素养方面都得到了很好的提高。
（3）教学反思
对学生的分层教学还需进一步优化，对学生个性化培养方式，尚需进一步设计。支撑课程教学的活页式实训任务手册还有待开发，需进一步完善建筑工程识图课程中BIM模型展示的素材库。
五．结论
高职教学主要提高学生的动手实践能力，而课堂教学过程中通过利用科学的信息化技术进行教学设计，丰富了教师的教学手段，提高了学生的学习积极性，增强了学习效果，利用有效科学的教学设计大大提高了学生的学习兴趣，激发学习动力，提高学生自主学习能力，增强创新意识，全面提高学生的综合素质，为企业培养高级实用性人才，为区域经济发展提供了有力支撑。