何增杰 周俊峰
山东省博兴第二中学
一、基于核心素养背景下，班级文化建设的背景
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确了“核心素养”的含义，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。换言之，核心素养紧紧着眼于“能力”和“品质”。核心素养是可养成、可塑造、可持续发展的。作为学生成长的第一现场，班级在学生成长中起着不容忽视的重要作用。而班级文化是班主任利用和创设班级的精神氛围、文化制度、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动，班级文化环境对学生个性的成长具有潜移默化的教育影响力和感染力。一个文化良性发展的班级能够为学生成长营造积极有益的成长生态。
二、基于核心素养背景下，班级文化建设策略
（一）定班名，成班训，塑造积极进取的班级文化精神。
中国学生发展核心素养指出：.学生要有人文底蕴。要形成的基本能力、情感态度和价值取向。班名，是班级精神文化的集中体现，这种精神文化的体现不仅仅是班名所承载的内涵，更是在班名确立的过程中形成的民主、自由、平等的班级文化氛围。班名使学生能积极主动参与班级事务，是班集体凝聚力和向心力形成的过程，是对班级归属感和认同感形成的过程，更是作为未来公民必须具备的民主意识和责任意识培养的过程。班训就是班级明确提出的价值追求，它常常用最简练的语言，近似于“口号”的方式来表达。班训把教育文化的价值追求，结合班级的具体情况和班级成员的发展需要，明确提出来，使全班同学有明确的前进方向。此外，还有班徽、班旗、班歌、班服、班级口号、班级公约等，它们构成一个有机的班级文化整体。
于是，在班级学生全员参与，提出方案名称，集体讨论，投票决定等一系列活动之后，我班的班名确定为：“昕博班”。它有两层含义：
1.昕博，《说文解字》曰：昕，旦明，日将出也；博，“博纳百川”也。班徽是“xinbo”中“x”“b”的变形，如一个拉得很满的弓，取“弯弓射大雕”之意。这象征着我们昕博班每个同学的高中生活都很充实，圆满，并能让自己的人生之“箭”激射而出。人生就如爬坡，这个标志又如一个人在人生的道路上努力向前。
2.“昕”是我女儿名字的第二个字，“博”代表了博兴。
第一种含义侧重于向外，第二中含义侧重于我的内心-----昕博班就是我的另一个“孩子”，一个由许多孩子组成的“大孩子”。
然后，我们设计了班训：惜父母之辛，为尊严而搏！当然还有班级格言：让家人因为我的存在而感到幸福！
（二）用活动，树榜样，施激励，形成积极的班级文化精神。
有什么样的班级理念文化就有什么样的班级活动形态的文化。
我们昕博班文化的载体就是学校活动+班级活动。
2015年高三的备战高考活动中，我们昕博班或借助学校活动，或自行设计活动，在活动中昕博班的文化开始形成。
利用学校活动“寻找身边的榜样”，我们班借机发起了“昕博班身边的榜样”的活动，让所有同学感到榜样就在身边，我努力也能做到；利用学校的“十佳女生”的评选活动，我们班选出了昕博班十二名“十佳女生”，来发挥女生特有的力量；昕博班自己策划了“师兄师姐谈自己的高三”系列活动，邀请了昕博班以前的毕业生来做报告，作为同龄人和过来人，他们的高三备考经历往往比教师的说教更有震撼力；对于理科生来说，理科综合是重难点，于是我们邀请田家富校长给学生做了如何复习理综、如何备考理综的报告，于是有了“田校长讲理综”的活动。
激励的作用永远大于批评。高三第一次模拟考试前，学生们在对以前月考梳理总结的基础上，再次设定考试目标。对于完成所设定的目标的学生，给予请家长到校与孩子合影留念的表彰；班委在班内发起评选自习纪律优秀小组、学习成绩进步小组、优秀宿舍等一系列活动，使促进自习课秩序良好、学习积极性提高、宿舍秩序井然；
众所周知，卷面的整洁与否在高考中起着至关重要的作用。为了解决每次月考中学生出现的答卷不规范、书写不整洁的问题，我们设立了“班主任专项奖”，例如“班主任专项奖之卷面整洁奖”……像这样的激励在昕博班每个人身上都有不同程度的体现，他们在昕博班的备考活动中找到了自我，充实了自我，希望他们以后的学习生活中不断地完善自我！
（三）美墙壁，饰教室，形成、传播、强化班级文化精神。
班级文化是在一定的媒体作用下创造起来的，所谓“班级媒体”，是指在班级传播信息的工具。它是多种多样的，包括班级的班级公示栏、班徽、班级格言、班歌、班极日报、班级日志、班训、班级公约、班级墙报等。正如李镇西老师所说的：缔造完美教室，强调的是一种班级文化的建设，一种集体精神的滋养；这样的环境里，每一面墙壁，每一张课桌，每一把椅子，每一个物件，都打上了浓浓的主观性——表达着高远的追求，洋溢着高雅的气质，蕴含着高尚的灵魂，彰显着鲜活的生命。所以，这一些“班级媒体”受到班级学生关注，这一些形成文字、公布于众的东西，能迅速地在全班范围内影响班级学生。
利用班级正能量墙，我们每周或更换一些贴近现在学生实际情况、学生又都很喜欢和熟悉的句子，或根据学生每周学习的困惑，张贴指导如何学习的小窍门、小贴士，使学生在学习中能切实使用。在备战高考的过程中，用彩纸打印每月日历，贴在班级内，每天有一名同学，把我们的班级标志画到上面，并写下自己的名字，代表了每位同学的备考历程。
这些文班级化现象通过不同的班级媒体，形成独特的“墙壁文化”，形成?“班级的眼睛”，营造良好的班级文化氛围，陶冶学生的性情、意志。
三、基于核心素养背景下，班级文化的实施效果
经过几年的班级文化建设和改进，班级取得了长足的进步，各种成绩与荣誉纷沓而至，班级文化在几个方面取得了很好的效果。
（一）规范效果能是指班级文化具有规范学生言行的重要作用。班级文化是班级学生价值取向的反映,它所反映出来的行为模式是为大多数学生所认同。昕博班的学生从刚开始的懒散、口无遮拦、抱怨这抱怨那，到遇到问题或困难，大家都会伸出援助之手，一起共克时艰。每个学生都能对老师彬彬有理，对同学有爱和善，对家长关心体贴。
（二）陶冶效果是指班级文化对学生具有潜移默化的浸染作用。班级文化具有潜隐性,其隐性层面的文化因素,如班级学生的价值观、人生观、道德观等。昕博（6）班的班长梁亚文同学在第一次考研失利时，给我打电话，她想我诉说了自己的伤心，可是还没来得及等我劝说，她就告诉我，昕博精神一直在她内心里，“人生就如爬坡，这个标志又如一个人在人生的道路上努力向前”，这些文字已经内化成她性格的一部分。鼓励她奋力前行。
（三）同化效果是指班级文化对班级成员具有同化其思想观念、行为方式的作用,这是班级社会功能的重要体现。班级文化的同化功能的心理基础,就是班级成员之间的从众、服从、感染、认同、模仿和暗示等的心理效应。昕博班的张凯刚进班级时，总是独自一人，学习中遇到问题或困难，也不问老师和同学，喜欢一个人“憋”。在昕博班学习生活了一年多，慢慢的变得积极主动了，教室里、办公室里每天都有他向老师请教问题的身影。高三百日誓师大会上，他第一个主动到台上与主持人互动做游戏。
基于核心素养背景下，让我们每一位教育人变教学视角为教育视角，关注人、教育人、成就人。转变教育理念，重拾教育热情。班级之魂，文以铸之；学生之魂，文以化之。引领学生在核心素养背景下，启智铸魂。