王青
杭州钱塘新区义蓬第一幼儿园 311225
摘要：由于受社会竞争加剧的影响，导致人们对学前教育的高度重视。 为了迎合家长盼子成才的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。 这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。 这种违背幼儿教育规律，损害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大力气加以纠正。本文重点分析幼儿园教育“小学化”的危害、表现，分析产生幼儿园教育“小学化”现象的原因，并提出幼儿园教育去“小学化”的对策。
【关键词】幼儿园；小学化；危害；现象；原因；对策
一、文献综述
（一）相关概念界定
1. 幼儿教育
幼儿教育，有广义和狭义之分。胡凯丽（2019）提出，从广义上讲，幼儿教育是指进入小学前胎儿的教育、活动和影响。它也被称为学前教育。主要包括三个阶段：胎儿教育、婴儿教育（从出生到三岁）和幼儿教育（从三到六岁）。
2. 幼儿教育小学化
教育教学方法，如教学理念、管理方法、评价方法、教学内容等，转移到幼儿园实施，并尽早实施幼儿初等教育。其主要原因是：一是满足父母的错误需求，实施初等教育。第二，缺乏幼儿教育理论，违背了儿童身心发展的规律，不利于幼儿的发展。
（二）幼儿园教育“小学化”的危害
目前，幼儿园教育的“小学化”已使这一目标成为“泡沫”。教师采用“小学化”教学法。孩子简单记住，不懂知识的内涵，盲目读写，死记硬背学习知识。随着时间的推移，当他们接受新事物时，他们不会分析和理解记忆，而是盲目地机械地背诵它。幼儿是人们养成习惯的关键时期。习惯一旦形成，很难在将来改变。
二、学前教育小学化的具体表现
（一）教学内容小学化
当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向,如许多幼儿园无视幼儿的发展水平走进了“幼小衔接”误区，提前教给小学知识，提前要求幼儿掌握小学必需的语言、运算知识与技能。
（二）教学方法小学化
教学方法小学化，以老师示范、学生学习为主要教学方式，忽视了幼儿自主探索和开发想象力，偏重知识灌输，不注意创设与教育内容相适应的和产生求知欲望的情境，忽视了幼儿的主体性和“玩中学，学中玩”的天性，忽略了游戏在教学中的重要性。
（三）教学组织形式小学化
在教学形式上，以举办兴趣班、特长班和实验班为名，进行各种提前学习和强化训练活动，以获取利润。单调的集体授课，使幼儿坐听多、活动少，教学组织形式趋向小学化。
三、幼儿教育“小学化”的原因
（一）传统教育价值观影响
家长对孩子过高的期望值，不仅加重了孩子的学习负担，扼杀了孩子纯真的天性，更滋生了幼儿园教育“小学化”倾向。
（二）教师整体素质不高
幼儿教师是幼儿教育的主导，他们的一言一行，对幼儿的发展有着潜移默化的影响。“没有坏孩子，只有坏老师”说的也就是教师的重要性，教师的观念直接决定幼儿园的活动内容。
（三）幼儿园自身生存的压力
在《幼儿园工作规程》中对幼儿班级人数做出明确的规定：小班不超过25人，中班最多30人，大班不得超过35人。在我国的幼儿园中，私立幼儿园数量要远远超越公办幼儿园，它们难以得到政府的资金支持，主要依靠学生的学费支撑学校的运转。因此，学校为了实现盈利，不得不通过增加班级人数的方式，这就导致幼儿园班级人数趋于“小学化”。
（四）幼儿园去“小学化”的对策
（一）树立科学学前教育理念
首先质量观决定了目标观，决定了学前教育要培养什么样规格人才的问题。以培养幼儿健康的情感、积极主动的探究意识、一定的文化素养和较强的实践操作能力为取向；以全面发展的眼光来培养幼儿。其次，就幼儿主体观而言。教师应尊重幼儿的主体地位，根据每个幼儿的喜好、个性等作出他们喜欢的选择，以他们自己独特和喜欢的方式去探究这个世界，发挥自己的创造力去改造这个世界。
（二）关注教师成长，打造高素质教师队伍
百年大计教育为本。教育大计，教师为本。目前，农村幼儿教育出现的幼儿教育小学化倾向根源在教育，具体表现在：教育思想存有迷糊认识，专业教师缺乏，非幼教专业毕业的教师素质不高，教育理念滞后，无原则地迎合家长的心愿需求等。因此，要关注教师成长，提高教师素质。
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