袁小娜
山东省滨州市博兴县纯化镇中心小学 256507
摘要：在班级管理中，教师要善于构建符合中小学生身心发展的德育环境，对学生渗透思想品德教育。但是在当前的班级管理中依然存在一些问题，一些教师为了追赶教学进度，忽略了对学生的思想品德教育，更多关注的是学生的学习成绩、身体健康问题，没有科学、合理地制定思想品德教育方案，这些都不利于培养学生健康的情感价值观。针对以上问题，初中班主任就要加强对思想品德教育的重视，结合中小学生的身心发展特征，制订思想品德教育计划，把班级管理和思想品德教育融合在一起。要注重与各科教师沟通与交流，在全面了解学生生活需求、学习需求的情况下，才能有针对性、目的性地开展班级学生的思想品德教育，引导他们自主参与到思想品德教育活动中，以积极向上的心态去面对学习与生活，在师生之间构建和谐、健康的班集体。
关键词：班级管理；品德教育；心理健康
一、在班级管理中有效渗透思想品德教育的必要性
（一）班级管理制度是思想品德教育知识的来源
苏格拉底说：“美德就是知识。”他更为提倡人们学会认识自己。由此可见，要想在初中教育活动中渗透思想品德教育，教师就要引导学生正确认知自己，了解自己的行为、思想是否正确、合理。另外，在初中班级管理工作中，教师要制定一系列的班级管理制度，以约束学生的消极思想、不良行为习惯等，让学生进一步明确自己存在的优点、缺点，做到有则加冕无则改之，所以说，班级管理制度是学生思想品德教育知识的重要来源。而且教师在制定班级管理制度时，要结合思想品德教育素材，让学生明白什么该做、什么不该做，学会利用班级管理制度来约束自己。比如，在班级管理制度中要求学生之间要学会互相尊重，互相热爱，这同样也是思想品德教育中的核心内容，由此，在班级管理工作中渗透思想品德教育是非常有必要的。
（二）思想品德教育能够为学生发展提供重要的价值导向
在传统的初中班级管理工作中，教师都是结合学生的学习成绩、是否遵守纪律、是否尊敬教师与其他同学来评价学生，这样的班级管理教育模式较为单一，无法展现出班级管理工作的德育教育功能，而思想品德教育能够为班级管理提供重要的价值导向，其中包含了道德规范与道德价值等，让学生在班级管理工作中不断升华自己的情感、约束自己的行为，对于班级管理产生强烈的心理认同感，这样学生与教师之间可以做到相互配合，共同构建和谐、温馨的班集体。
（三）思想品德教育能够构建良好的班级管理环境
班级属于学校教育工作中的基本单位，具备相同的教育目标、共同价值，而班级中的主体为教师与学生，班级社会关系主要体现为学生和学生、教师和学生之间的交流与互动，而在班级管理工作中引入思想品德教育，能够更好地优化班级管理环境。思想品德教育制约下的班级管理环境不仅约束学生的思想、行为，还能约束教师的教育行为，防止出现教师教育权威过度膨胀等问题，让教师与学生构建平等、民主的角色关系，共同构建优秀的班集体。同时，思想品德教育在班级管理中的渗透，能够体现出学生的主体地位，让学生感受到自己属于被教育对象，提高中小学生的自信心与自尊心。
二、在班级管理中有效渗透思想品德教育的策略
（一）构建和谐、温馨的班级管理氛围
要想在班级管理工作中有效渗透思想品德教育，教师就要为学生构建一个和谐、温馨的班级管理氛围，中小学生正处于人生的叛逆期，如果一味采用强硬式的管理模式，很容易让学生产生抵触心理，而人性化管理模式能够让学生自主参与到班级管理活动中，共同构建和谐、温馨的班级管理氛围，从而促进他们身心健康发展。比如：教师可以让学生自主命名班级的名字，比如“书香班集体”，每一个学生集思广益，自主创作一些班训、名言，或者引入一些书籍名言、古诗词等，张贴到教师的读书角中，这样可以使学生每天在步入教室时就能感受到浓浓的书香气息，提高学生参与学习活动的自主性与积极性。中小学生的自控能力比较差，需要相应的规范与纪律来约束，但是教师只有引导中小学生自觉遵守规范与纪律，才能够充分展现出德育功能。教师可以制定一套班级管理规章制度，并且设立相应的奖罚制度，对于一些表现优秀的学生则要给予一定的精神奖励与物质奖励，让学生能够自觉规范行为、思想意识。同时，教师也可以鼓励学生自主参与到班规制定活动中，体现出班级管理的民主性、平等性。
（二）加强心理问题预防
在班级管理工作中，班主任应坚持“防患于未然”的基本原则，对学生展开心理健康指导。在初中班级管理过程中，教师一定要对学生的心理健康教育给予高度的重视，班主任是班级管理的主要负责人，因此班主任一定要尽到更多的管理责任和义务。在班级管理过程中，班主任既肯定学生的个性化发展，又要对学生的心理健康给予正确的引导。在班级管理过程中，教师要给予学生充分的理解和尊重，并且当学生遇到问题后，及时与学生进行沟通交流，分析学生在这个特殊年龄段中所遇到的心理状况，最后及时进行疏通和教育。在预防学生心理问题、心理疾病的过程中，班主任首先要加强与学生谈心谈话、走访交流，通过敏锐的观察以及对各类信息的整合，及时发现学生心理问题，并根据问题的严重程度作出决策；加强与专职心理健康教育教师的沟通，配合教师实现心理健康教育的常态化，丰富学生的心理健康知识，培养学生自我应对心理问题的能力；充分利用学校心理辅导室等资源，对学生进行定期的心理测评，引导学生主动学习心理健康知识，提升教育防范效果。
（三）丰富班级管理活动
在班级管理工作中，班主任应利用活动育人的优势，引导学生在体验参与中逐渐疏导心理压力，形成积极健康的心态。班级的文化建设对学生有潜移默化的育人功能，班主任在管理班级的过程中积极地开展班级文化活动，既可以增加班级的凝聚力，又能够使学生形成良好的集体荣誉感，同时又能够对学生价值观念的形成起到良好的促进作用。因此班主任在班级管理的过程中，要将文化建设作为重要的工作方向，文化建设的核心就是要引导班级所有学生共同励志奋进，并且在班级文化中融入心理健康教育理念。例如，班主任可以在心理健康教师的辅助下，以班级为单位，组织学生参加抗逆训练，通过情境构建等方式，让学生在生理、心理方面接受挫折教育，培养学生的抗挫折能力；利用学校的教育资源，积极开展拓展训练活动，让学生在轻松有趣的活动中减轻压力、消除焦虑、体验快乐；组织学生参加心理社团，引导学生分享成长故事，相互鼓励支持，同时加强正面引导，以强化隐性教育效果。
总之，在初中班级管理教育活动中，教师需要科学、合理地渗透思想品德教育内容，结合学生的真实生活需求、学习需求来设定班级管理方案，注重对学生思想意识、行为举止的引导。同时，教师还要多设定一些多样化的思想品德教育活动，进一步提高学生参与班级管理德育活动的自主性、积极性，在活动中提升学生的道德品质，进而让学生拥有积极向上的人生价值观、情感价值观，成为一名品学兼优的学生。
参考文献
[1]李秀英.尊重和微笑并行——小学班主任管理浅谈[J].学周刊，2019(21).
[2]周海文.加强思想品德教育，促进班级德育工作和谐发展[J].课程教育研究，2019(28).
[3]施琦.浅议班级管理中对中职学生的德育管理[J].职业，2017(11).