杨洪青
山东省日照市岚山区巨峰镇卜落小学 山东 日照 276812
摘要：本文立足于小学低年级数学教育实践，从“引导学生养成良好的口算习惯”“帮助学生克服对口算的抵触心理”以及“教师应采取趣味化的口算教育方式”这三个方面入手，针对提高低年级小学生口算能力的有效策略进行了初步的分析与探索。旨在于提升与优化低年级小学生数学口算能力，促进小学生数学素养的更好发展。
关键词：小学低年级数学；口算能力；学习习惯；学生心理因素；教师教学原因
口算是小学低年级学生数学学习的重要内容，良好的口算能力更是学生们通过数学学习应当具备的基本素质与能力。但在以往的小学数学教学中，教师有时候未能充分关注口算教学，也未能对学生们口算能力进行有意识地培养，导致学生们的数学素养难以得到有效发展。针对这一情况，我在自身的小学低年级数学教育实践中进行了积极的探索，初步得出了有助于低年级小学生们数学能力显著发展的有效策略及其途径。
一、引导学生养成良好的口算习惯
就当前教育实践来看，不少低年级小学生们在进行数学计算时很少进行口算，大多是列竖式进行计算。为此，小学低年级数学教师在教育实践中应当有意识地引导学生们养成良好的口算习惯。当学生们习惯了进行数学口算时，在日后的数学计算中自然倾向于进行口算，并得到正确的结果。
例如，在教学“凑十法”这一数学知识时，当向学生们详细讲解了凑十法的原理之后，我便有意识地带领学生们进行口算计算，并一边计算一边描述计算的过程。以“7+8=（）”这一数学题目为例，学生要在不进行书面计算的情况下，利用心算的方式分析与梳理其具体的计算步骤。首先，见大数“8”，拆小数“7”，将其拆分为“2”和“5”，之所以这样拆，是因为“2”和“8”能凑成10，待到组成了“10”之后，再用“10”与剩余的“5”相加，得出“15”的结果。当这样的口算计算练习多了，学生们养成了口算计算的习惯，感知到了口算的便利，自然乐于进行口算计算。可以说，引导学生们养成良好的口算习惯为提升小学生们的口算能力奠定了良好的基础。
二、帮助学生克服对口算的抵触心理
不少小学生们之所以不愿意进行数学口算，究其原因在于他们对口算持有的抵触心理。在这些学生们看来，落在纸上一笔一划算出来的肯定要比心中所想的结果正确率更高。当学生们具备这一抵触心理时，其自然不愿意进行数学口算。试想如此，其又何谈获得数学口算能力的提升与发展呢？为此，小学低年级数学教师有必要且必须想方设法克服学生们对口算的抵触情绪。
例如，我在自身的教育实践中便有意识地向学生们展示了我进行口算的过程。学生们给出一个数学式子，我便能进行快速的口算，给出正确的结果。当学生们看到我的这一行为之后，都对口算充满了强烈的探究兴趣与跃跃欲试的欲望。这时，我再有意识地鼓励学生们在日后的数学计算中尝试进行口算，学生们内心的抵触与排斥情绪便得到了有效的疏解。学生们愿意主动进行口算，其数学口算能力自然也便能得到有效的教进步与成长。
三、教师应采取趣味化的口算教育方式
小学低年级的学生们年龄小，对新鲜有趣的事物格外感兴趣，对单调枯燥的内容与形式却较为排斥。因此，若小学数学教师想锻炼与发展学生们的数学口算能力便不能单纯只是为学生们布置下去大量的口算练习题目，然后便要求学生一味的进行口算，这样只会导致学生们失去口算的兴趣，也难以感受到数学口算带来的乐趣。因此，作为小学低年级数学教师便可以有意识地采用趣味化十足的方式，引领学生们走进数学口算的奇妙世界。
例如，在学习了“破十法”时，我便教给了学生们关于破十法的儿歌，引导着学生们边哼唱儿歌，边了解破十法的奇妙原理。当学生们熟练的掌握了破十法的儿歌之后，再遇到相关的数学口算题目时，自然也便能从容应对、正确解答。接下来的教学中，我还带领学生们进行了一次别开生面的“破十法口算大赛”的趣味竞赛游戏，即由我出示数学题目，学生们要根据所学到的破十法数学知识快速口算得出正确的答案，最先给出正确答案的学生便可以得到一分，最终得分最高的便是本次“破十法口算大赛”的趣味竞赛游戏的获胜者。如此一来，小小的趣味游戏便很好地吸引了学生们的注意力，促使着他们积极参与到口算练习中来，而不至于感到厌烦与枯燥乏味。这样趣味性的口算练习将对促进小学低年级学生们数学口算能力产生积极的影响。
总而言之，提升小学低年级学生们的数学口算能力并不是一朝一夕的事情，而是需要数学教师们持之以恒的努力，耐心细致的引导，还有学生们的持续练习。相信，在多种方法共用下，小学低年级学生的数学口算能力将得到有效的提升与发展，而学生们的数学素养也能显著的进步。
参考文献：
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