冯文章
兴义市七舍镇中学 贵州 黔西南 562414
摘要：近年来，中国教育改革部门不断深化教学改革步伐，针对当前中国教育机构存在的诸多问题教育改革部门已经给出了相应的解决方案。针对初中物理教学过程中所存在的问题，教育部门提出了将小组合作理念引入初中物课堂上，真正意义上将新课改教学理念落到实处。当前，小组合作学习方案已经被大多数初中院校所认可，并充分被应用在初中物理实验课堂上，学生可以通过小组学习共同完成教师安排的物理实验课程任务，在小组学习的过程中学生可以互相学习对方的长处，在探索物理实验原理的过程中也增进了同学间的配合默契度和友谊。
关键词：初中物理；实验教学；小组合作；实践
1小组合作学习应用到初中物理实验教学中面临的主要问题
1.1过于重视开展的形式,忽略了合作的实效性
有的初中物理教师在实施小组合作教学过程中过于重视合作实验开展的形式,认为小组合作学习模式是实验开展的主要方法,为了完成新课标所提出的任务而组织小组合作实验,将小组合作学习模式的应用流于表面形式,未能真正展现出小组合作教学的重要作用。有的初中物理教师在新课标指引下完成小组合作教学任务,却未能真正明确小组合作教学的主要目的,无法真正理解小组合作学习开展的具体目标,忽略了学生合作学习的效应,进而造成了严重的实验操作错误。
1.2分组缺乏科学性
保证物理学习小组分组的科学性与合理性是保证实验顺利完成的一大重要基础,通过分组能够让不同的学生形成互补优势,以成绩较为优秀的学生带动成绩稍差的学生,从而实现小组的共同发展与进步。而在当前初中物理实验教学小组合作学习中,部分教师在实现分组时主要依照学生自己的意愿,这种方式虽然在一定程度上减少了教师的负担,也更好地将学习主动权交还给学生,但是,学生在进行学习组员安排时都会选择与自己玩得比较好或者学习水平差不多的同学,这样就会导致小组之间的水平差异。学习好的学生组成的小组能够在较短的时间内顺利完成学习任务,而成绩较差的学生则会慢慢落后于教学进度,遇到的问题也难以得到解决,严重的两极分化就会造成班级内部的成绩差异,不利于促进班集体的共同发展,也难以达到小组合作学习的原本目的。
1.3未能确定合作目标,无法做到合理分工
有的物理教师在实行合作学习过程中未能明确合作目标,无法认识到合作教学的实质性,未能明确合作的主要目的,进而出现合作分工错误的情况,出现严重的教学问题。同时,有的物理教师没有意识到实验教学过程中合理分工的重要性,只关心小组任务的完成进度,却没有规定每一个成员需要完成的任务,这极易造成分工不清楚的问题,影响小组成员参与积极性的提高。
2初中物理实验教学中小组合作学习的实践策略
2.1创设问题情境，明确小组合作学习的目的
初中阶段的学生还没有较强的自主学习意识，在初中物理实验教学中落实小组合作学习时，如果教师只是盲目的让学生进行小组讨论，那么学生在合作学习过程中就非常容易偏离学习目的，从而导致小组合作学习仅仅呈现热闹的表象现象，却并不能对学生的物理探究产生更大的教学价值。为了进一步发挥小组合作学习在初中物理实验教学中的价值，教师在日常教学开展过程中，就可以依据教学内容为学生创设相应的问题情境，让学生带着相应的问题进行物理实验知识的探究，就可以让小组合作学习更具目的性，进一步提升小组合作学习的教育价值。
2.2构建结构合理的学习小组
要想真正发挥出小组合作学习的作用，更好地完善初中物理实验课堂教学工作的开展，提高教学效率，就必须制订合理的教学计划，在班内建立起结构合理的学习小组。尽管小组学习能在很大程度上调动学生学习物理的积极性，但不合理的分组也将对学生的学习情况造成很大的影响。最常见的分组方式就是先确定好具体的小组人数和组数，再根据学生日常学习生活中所反馈回来的信息，即智力、学习能力、自觉性、学习主动性，以及学生的性别，使得所分得的组内成员的整体水平基本相等。小组可以自行选择出组内组长，负责管理小组内部的相关事务。此外，如果物理实验过程中有特殊需求，学生可以要求教师调组。
2.3合理设计物理实验
部分初中生缺乏学习物理基础知识的兴趣,但是却对于物理实验有着较浓厚的兴趣,因此,物理教师合理设置物理实验也是促进小组合作学习模式不断发展的基础条件。首先就是要选择难易程度较为合理的物理实验,并将小组合作加入实验内容中去,设置一些需要团队协作共同完成的物理实验,而非单人即可完成的实验,这样也能够促进小组之间的合作与交流。除此之外,物理实验也要增加一些拓展内容,不能仅仅局限于书本中的实验,否则就会束缚学生的思考空间。教师可以选择一些与课程内容有着一定关联,但是却没有实际案例的实验,让学生共同讨论,发散思维,寻找实验的较好方式,从而达到小组合作学习的效果。
2.4给与学生充分的自主性，开阔学生的合作学习思维
在目前初中物理实验教学开展过程中，很多教师在组织学生以组为单位进行实验学习任务完成时，更多的还是依据自己的教学思维来引导学生进行物理实验知识的探究。这样的小组合作学习虽然合作学习的目的明确，更便于教师进行合作学习流程的把控，但是也非常容易局限学生的合作学习思维，导致学生在合作学习过程中很难突破教材知识的束缚，无法对物理知识产生新的想法与思考。为了进一步开阔学生的物理学习思维，教师在物理实验教学中落实小组合作学习时，就一定要给予学生充分的自主性，让学生能够依据自己的思维与想法与同伴进行物理实验知识的深入探究，培养学生的创新性思维，让学生能够在小组合作学习过程中对物理知识产生更加全面客观的理解与感悟，搭建起全新的物理知识体系，对物理知识产生更加全面客观的理解与感悟，以此为学生今后的物理学习打下扎实的基础。
2.5把握开展小组学习的方式和时间的长短
在发展初中物理实验教学小组合作的过程中，教师还需要适当地把握开展小组学习的方式及时间的长短。小组学习的开展方式不但会影响到学习小组物理实验的进行，同时也会对其小组成员的讨论效率造成严重的影响，最终威胁到其课堂效率及课堂质量的提高。同时，若教师在物理实验教学中开展小组学习的时间过长也将会对其课堂内容的正常教学造成一定的影响。并且，过长的小组学习时间也会使一些同学出现注意力转移等现象。但若教师在物理实验的教学过程中给予学生较少的小组学习时间将会导致其无法顺利地完成相关实验或导致其无法讨论出相关信息，进而失去小组学习的意义。因此，为了提高教师的课堂教学质量及教学效率并提升学生的自我动手能力与沟通、交流能力。教师在开展小组学习的过程中不但需要把控好其开展时间，同时更需要对其进行相应的引导使其可以使用一种科学的学习模式进行实验与探讨。
结论
综上所述,作为新课程改革下的一大重要的教学方式,小组合作学习具有较强的活力,能够促进学生之间的良好交流与沟通,能够激发学生隐藏的潜能,重视合作的重要性,并在合作的过程中取长补短,营造良好的学习氛围,从而发挥优等生的带头作用,使学习较为困难的学生得到更好的帮助,让物理实验教学课堂换发光彩。由此可见,在初中阶段物理教学中积极应用小组合作学习模式具有重要的意义,通过合理设计物理实验、科学地进行分组、转变教学理念与增强学生的合作意识等具体措施能够更好地发挥初中物理实验教学中小组合作学习的作用,解决当前物理实验教学中存在弊端,集思广益,确定学生的主体地位,帮助学生更好地进行物理实验的学习。
参考文献：
[1]王清辉.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊A版,2020(19):41-42.
[2]赖正卿.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].文渊:小学版,2019(8):659.