李素雯
东莞市经济贸易学校 523000
摘要：基于社会经济的不断前行，物流行业已跻身为扩大新时期社会经济效益的新型动力。众多中职学校开始增设物流专业，力求为社会培养出所需的高素质和全能型的物流人才。在新时期下，中职学校将数字化教育和丰富的资源进行紧密结合，教师也站在宏观角度对物流专业的教学做到极大程度的创新，结合该课程在各阶段的教学目标，分析新时期物流行业对人才的需求等，在信息化教学模式的构建基础上运用混合式教学，帮助学生对学习资源进行利用，使之在个性化的教学中成长为高素质的物流人才。基于此，本文对混合式教学进行分析，简述传统中职物流专业信息化教学模式中存在的问题，提出混合式学习的对策，旨在将中职教学水平提升到一个全新的高度。
关键词：混合式学习；中职；物流专业；信息化教学；模式；应用对策
在素质教育的深入推行下，我国各大学校开始对教学模式进行针对性地创新，出现了一些个性化的教学，特别的情境教学、生活教学和探究教学等均能在相应程度上给学生带来全新的体验，使之原本不易被集中的注意力得到长时间的集中，为深度学习夯实基础，从而将教学质量做到极大程度的提高，学生也能获得长足发展。尤其是混合式教学的出现是将新型的教学模式与以往固式的教学模式进行巧妙结合，将教学资源进行切实有效的利用，更是优势互补的基础。为此，中职物流专业信息化教学也开始将混合式教学与日常授课结合，根据学生的个性特点来进行专业性的指导，使之带着持续的热情参与课堂活动，对其综合素养和创新能力做到不断提升，成长为新时期下的物流人才。
一、混合式教学的概述
（一）混合式教学的概念
混合式教学，即基于传统授课模式，将其与网络学习进行结合，同时融入数字化手段的教学，将“教”与“学”所具有的优势进行巧妙结合，使传统模式与信息化模式的应有效用做到最大程度地发挥，从而在优势互补的方式下实现教学做合一。
（二）混合式教学的特点
在新时期下，混合式教学已在课堂中彰显出多个特点，受到教师的青睐，也给学生各阶段的学习带来创新，学生能够根据自身的能力范围和喜好等来选择最为恰当的学习方式，将教与学的质量做到同步提升。首先，混合式学习可以让学生在数字化课堂中调动自身的信息能力，激发其积极性，也彰显出混合式教学的高效性。其次，学生在混合式的学习中逐渐走向课堂的主体并稳坐主体位置，这体现了混合式学习带有的引导性特点。最后，混合式学习离不开数字化的教学，使学生乐于在实践中对所学知识进行验证并获得思维的不断拓展，形成发散性的思维，凸显出新教学模式所具有的启发性。
（三）混合式教学的价值
在中职物流专业信息化教学中，混合式的新授课方式可以将传统的板书与枯燥的知识解读环节做到极大程度的改善。具体而言，一是教师在信息化手段下落实混合式的教学，将物流知识与技巧转换为不同的形式传递给中职生，使之可以借助网络平台来完成针对性的学习，将自身的不足做到有效弥补，将网络与课堂的交互性不断提升，这正是对教学资源的合理配置。二是在学习时，基于混合式教学的信息化课堂已完成时间与空间等各类限制的突破，学生能够在网络平台中对个人观点进行阐述，在主动的方式下寻求所需的解决对策，在相应程度上让物流知识的理解呈现出多元化，学生可以在互动中加深理解。三是在作业中，学生能够在课下的时间根据作业涉及的内容进行物流知识的深入探索，将其理论有效夯实，为后续的实践带来帮助，也达到了不同阶段的学习目标。可见，基于混合式学习下的中职物流专业信息化模式的落实探讨是十分必要的，也是具有重要价值的。
二、传统中职物流专业信息化教学模式中存在的问题
（一）实践环节待优化
物流专业极具实践性与综合性，课程的内容也涉及多个领域，加上我国物流专业的出现较晚，那么在教学设施与模式下略显不足，特别是实践环节不能满足现代中职生的真实需求，其求知欲望也随之下降，更是不利于理论与后期实践的结合，故需要对实践环节进行针对性的优化。
（二）教学方法较陈旧
在素质教育的不断推行下，仍有部分中职教师的授课方式并未进行彻底改变，传统方式的运用还未创新，使学生产生一些倦怠情绪并付诸行动。虽然传统的知识解读方式可以让学生掌握重点部分的内容与核心知识，不过对学生个性化的发展带来一定的阻碍，特别是物流专业的学生所具有的创新能力、问题意识的提升成效不高，亟待突破。
（三）教学体系不完善
部分中职学校与教师没有结合时代的需求来明确各阶段的授课目标，特别是信息化教学手段略显单一，未彰显出混合式教学具有的多个特点，这正是教学体系不够完善的主要表现。除此之外，物流课程的设置也暴露出不合理性，与中职的学生的特点不相契合，所以课程设置体系的优化也是一个需要解决的问题。
（四）教学评价主观化
在教学评价环节，部分中职学校多是以教师和学生成绩为中心，教师往往是通过总结性的评价来完成对学生能力和授课成效的评价，但对学生、家长等的评价却有所忽略，同时没有重视学生的学习过程与实践成果等，使得教学评价呈现出主观化，那么将给物流信息化教学的质量与教学水平的提升带来一定程度的阻碍。
三、基于混合式学习的中职物流专业信息化教学模式的实施对策
（一）借助信息资源，优化备课环节
在物流行业的前行中，企业对物流人才的需求增加，更青睐专业型的人才，特别是管理人才。因为战略型的物流管理人才能够出色地完成物流企业的前行规划、设备引进和人才管理机制，具有极高的前瞻性思维和能力，使物流企业能够轻松应对发展中所遇的困难与各类风险。为此，中职物流专业的教学不仅要对信息化教学进行极大程度的创新，还应重视混合式教学的巧妙应用。教师需要对已有资源进行科学利用，做好课前备课，掌握物流行业的需求变化趋势和市场竞争局势，结合经济、管理、会计、法律等诸多内容让物流课堂的内容得到不断丰富，学生也能看情未来的工作前景，有意识地在课堂与网络平台中对自身的综合素质进行提升。
例如，在解读《现代物流基础》的相关内容时，教师基于混合式学习来完成高质量的备课。具体而言，一是对着眼点进行寻找，根据岗位实践来完成教学内容的选择，对于《物流仓储实务》进行专门讲解，将当中的知识点等进行统一，又要保证独立性，由接货、保管再到后续的发货等环节，教师可以准备某企业的真实案例让学生看到工作的实际流程，以职业实践为备课和教学的主线，在信息技术与网络资源的利用下将课堂立体化。二是找到备课与教学的起始点，对学情进行深入剖析，例如，中职生的学习习惯、态度和能力范围等对教学进行科学设计。对于教学内容，要在从基础层面入手，夯实理论，再走入情感层面，通过混合式学习来满足其求知欲望，最终，在切入点的寻找下唤醒其所应具有的职业意识。三是找好落脚点，通过模拟业务流程、掌握实际操作技巧等增强中职生的体验感，同时在团队合作中使之形成严谨的工作态度。四是突破点，教师基于混合式学习，让学生可以借助网络平台来完成实践任务，可以在小组配合中了解物流存储业务的真实流程。在备课时，教师运用“总”-“分”-“总”的方式，结合网络资源中出筛选出的案例，让学生将所遇的难点做到各个击破。
五是提升点，教师在备课时考虑混合式学习的特点，以能力的科学培养方向，设计实践活动，让实践与课程结合，在动画、图文和视频的融入中，呈现出模块化，带领学生走入学习的快车道。
（二）巧用信息技术，夯实理论基础
课堂教学是混合式学习的主要场地，但在中职物流专业的教学中，教师应该对多媒体等先进的技术加以利用，让教学内容转换为多种方式进行传递，可以在相应程度上帮助学生，使之对物流专业的理论知识加深理解，学生也乐于调动生活经验和信息能力对所遇的问题进行准确判断和主动式的分析。由于中职学生普遍存在没有理想或信念不足的问题，在自信缺乏的情况下造成其心理较为复杂，教师必须站在中职生的角度来设计课件，对物流的概念等用情景动画、视频或仿真动画的方式进行展示，保障了学生的参与热情和主动性，从而愿意接受教师的引导，那么将在潜移默化下对所学知识加深印象并能在实践中加以利用，即“学以致用”。
例如，在解读《物流装备与技术》的内容时，教师首先对传统方式下的授课模式及成效进行全面反思，结合自身的经验来设计应对的措施，不仅对各阶段的授课目标做到明晰，也选择了最为恰当的教学资源与信息化教学手段。其次，教师凭借“互联网+教育”的先进理念，在APP上进行课堂的延伸，鼓励学生在平台上对学习资料、技巧和经验等进行随时分享，也通过签到、评价这类功能来规范学生的行为。学生可以在APP的帮助下完成课前的预习，在教师给出的问题下让预习围绕物流专业的知识进行，不会偏失方向，同时也能在课中与教师进行深入互动，走入深度学习的层面，满足自身的求知欲望，那么将“教”与“学”的效率做到极大程度的提升。在课下时间，学生会主动完成作业并在APP上提交，也会在网络中寻找所需的资料对能力进行针对性提升，同时带着积极性去学习，将专业知识面不断拓展。再次，教师对混合式教学巧妙利用，从课前预习与复习入手，走入课中内化，再进行课后巩固，教师会将作业的批改情况上传至APP，学生可以及时对作业情况做到了解，也能看到问题所在，那么将在基于学习资料的共享来进行查阅，完成作业修改，对所学知识做到有效巩固。最后，是提升阶段，教师结合物流岗位的工作需求来制定科学的评价标准，借助信息化的方式将学生各阶段的学习情况、微课观看率、测试分数、团队配合、积极性等做到全面整合，使得评价数据将学生的真实状态进行精准反映，也为混合式教学的优化指明方向，更是发挥出信息化教学的独有价值。
（三）依托远程方式，实现混合式学习
中职物流专业的信息化教学在新时期下以综合型应用人才的科学培养为最终目标，也是混合式教学的核心所在，而学生是专业培养的重点与中心，教师不仅要对混合式学习加以利用，还应对各教学环节进行协调，使各环节能够紧密结合，让课堂极具高效性。基于混合式学习的中职物流专业信息化教学模式应根据中职生的个性特点和实际需求来进行创新与优化，教师随之巧用远程教育与多元培训来将混合式学习做到细致化的落实，将教学资源充分利用。
例如，对仓储保管合同进行解读时，教师将任务驱动法与混合式学习结合，同时在远程方式下完成授课。首先，教师在网络平台中营造出赶超的气氛，将学生分成4-6人的小组，秉承着“组内异构”的原则，让每组中涵盖不同能力范围的中职生，同时又坚持“组间同构”，让各组的水平相同，为其实践能力的强化带来帮助。其次，教师在网络平台中布置任务，一是向各小组发放合同的样本，要求各小组在5min内将其与书本内容中提及的条款对比，找出缺少哪一项？二是根据上一任务中找出的缺少部分，要求各小组依旧在5min内讨论“为什么一定要将缺少的项目补齐？”，在任务中引导学生对合同要素和项目进行掌握。三是鼓励各小组设计出正规的仓储保管合同，根据所学知识将合同内容填写完整。通过小组成果分享将合同进行交换，由各小组来完成合同的评价，在相互讨论中激发每位学生的参与热情，使之带着浓厚的兴趣，在思路的碰撞中产生火花，从而将其创新意识做到极大程度地强化，使之认知走入一个良性的循环状态，改变中职生不自信的问题，让混合式学习在信息化的授课方式下发挥出其应有的效用。最后，做好校企结合，对课程内容体系做到完善，不仅需要学生走入物流企业参与实践活动，教师也应走入企业内部，了解物流企业对人才的需求标准，对信息化教学的方向进行调整，也为混合式学习指明方向，培养出带有创新意识，又具有极高素质的信息化物流专业人才。除此之外，教师还通过QQ群、微信群等方式进行课外的一对一辅导，学生可以在微课中走入混合式学习，在新兴的教学手段融入物流专业的教学中，让课程的自由度在混合式教学中提高，应用辩证方法来引导学生，在互动中将物流行业新兴特点明晰，找到物流人才培养的突破口，构建出新时期下基于混合式学习的高效课堂。
四、混合式学习在中职物流专业信息化教学模式中的实践效果
物流专业课程的内容较多，同时具有极强的实践性，混合式学习可以将传统授课成效的不足进行针对性地弥补，能够从心理角度来满足中职生的真实需求，使之感受到自身被尊重，带着自信去憧憬未来，看清物流专业在新时期下的前景，认识到自身必须为国家做出贡献，从而带着持续的热情参与各类课堂活动，将其综合能力做到极大程度的锻炼。由于传统的课堂不能将实践操作与实际体验感做到有效结合，而混合式学习则能从课前开始给学生带来新颖的体验，在课中通过小组配合来燃起探究的热情，也能使中职生带着积极性去参与课堂活动，掌握物流专业的理论内容，也能在培训中掌握关键技巧，不再束手无策，即使面对困难也能够迎难而上，使理想与现实之间的矛盾逐渐缓解，获得学习的原动力。在混合式学习与中职物流专业教学的结合下，教师退居点拨的位置，借助信息化手段对中职生进行实时引导，通过客观的评价让学生看到自身的特点，同时也创设了更多的实践机会，学生在参与中可以稳坐课堂的主体位置，无论是混合式教学还是信息化教学均是为中职生的需求服务，一方面锻炼中职生的综合能力，使之能够满足物流岗位的高要求；另一方面将教学的整体效率做到极大程度提升。例如，在《仓储保管合同》的教学中，教师让学生看到物流知识的重要性，也使之感受到现代社会对物流行业的需求，那么开始重视自身技能与素质的提升，在实践中将学生的能力有效提升，也对其思维做到发散，能够从经济、社会等角度看待物流岗位，成长为社会所需的物流专业人才。
结束语：
在中职物流专业信息化教学中，全新的混合式教学显得尤为重要，不仅可以吸引中职生，使之饱含热情地参与各类实践活动，还能够将其个性特点做到极大程度的释放，使之走入个性化的成长阶段，也使之创新意识得到不断强化并乐于将新旧知识结合来探索和解决更多与物流专业相关的问题，从而对其综合素质有效提高。在不断的实践中，教师基于混合式学习对专业人才的培养方案进行科学优化，从多角度和不同层次对教学资源进行筛选与利用，在资源的合理配置下满足物流专业的中职生的真实需求，使之形成自主学习的意识，也愿意在协作学习中进行深入探究，在全方位的成长中为物流行业的稳步发展带来促进。
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