田淑林
杨店镇高新小学 湖北孝感 432113
摘要：随着新课程标准改革的实施,为了实现素质教育，各学段、各学科的教师都在探索新的教学方法，在这个过程中，情境化教学在各门学科当中实现了广泛的应用。本文将通过趣味情境、生活情境、游戏情境、历史情境四个方面探究小学语文情境化课堂识字教学方法。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学
引言：小学教育是基础教育阶段，小学语文是各门学科的基础，语文教师必须教会学生认识汉字，才能够为各学科的学习打下良好的基础，因此小学语文教师肩负的责任十分重大，在教学方法上也面临着严峻的考验。为了吸引学生的注意力，提高教学效率，教师在识字教学中可以采用情境化教学方法。
一、创设趣味情境，吸引学生注意
小学语文教学是针对低年级小学生展开的，教学难度相对较大。低年级小学生难以长时间集中注意力，容易受到外界环境的干扰，尤其是对于自己不感兴趣的事物更难以认真对待。学生被动的接受知识，无法感受到良好的课堂体验，会对学习内容失去兴趣，甚至产生厌学情绪[1]。因此，教师需要通过一些趣味情境来吸引学生的注意力，引导学生主动参与课堂活动，学习知识。在识字教学中，教师可以创设趣味情境，给学生营造一个轻松愉快的学习氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，寓教于乐，使学生更容易掌握汉字知识。在学习人教版小学语文教材第一课《春夏秋冬》时，可以从本课当中的生字“霜”入手，首先问学生有没有见过“霜”，如果学生没有见过，教师可以简单的介绍霜的特点，并且通过“霜”字的结构来分析其汉字意义。然后问学生霜是由哪两个部分组成，学生会答：“雨”和“相”。霜是一个形声字，上面是“雨”，下面是“相”，“雨”表形，“相”表声，说明霜是跟雨相关的物质。从而引导学生联想跟“雨字头”相关的汉字，如“露”、“雪”、“霖”、“雾”等字，这些物质都跟雨相关，还有“雷”和“雹”也是下雨天会出现的，如果学生不能正确的说出来，教师可以通过这种方式来引导。通过这种趣味情境能够引导学生思考教学内容，使识字教学变得更有趣味性。
二、创设生活情境，降低教学难度
小学生对生活的认知比较浅薄，因此对于新出现的概念很难理解，在课堂教学中需要创设一些小学生能够接触到的生活情境，引导学生能够通过生活经验辅助学习。给学生创造一种身临其境的课堂氛围，能够更轻松的理解和掌握汉字的意义与用法，从而提高识字教学的效率。例如，在学习《自选商场》这一课时，教师可以通过多媒体展示一些商场和超市的图片，让学生辨认是什么地方，当学生辨认出是商场或超市后，可以问学生喜不喜欢逛商场和超市，大部分学生都会说喜欢。然后问：超市里有什么？学生回答：面包、香肠、可乐、牛奶、苹果、草莓、香蕉、铅笔、橡皮、日记本等。问：商场里有什么？学生回答：衣服、皮鞋、帽子、裤子、裙子、袜子……并且引导学生结合物品的使用功能对其进行分类。
面包是吃的东西，可以分在食品类；牛奶、可乐是喝的东西，可以分在饮品类；衣服、裤子、裙子是穿在身上的，可以分到服装类。创建学生经历过且十分感兴趣的生活情境，不仅能够活跃课堂气氛，吸引学生参与课堂，也可以使学生认识到汉字在生活中的重要性，并且能够将在课堂上所学习的汉字知识融入到日常生活中。逛商场的时候看到裙子就会想起“裙子”这个词，并且能够引申到裙子是服装类商品，能够加深学生对知识的理解和掌握，形成更深刻的记忆。
三、创设游戏情境，激发学生学习热情
低年级小学生天真活泼，最喜欢的是游戏，在课堂教学中引入游戏情境能够吸引学生的注意，激发学生参与课堂的热情。教师要充分利用学生钟爱游戏的特点，将汉字知识融入到游戏情境中，使学生能够在快乐的课堂氛围中掌握汉字知识，从而提高教学效率。例如，在学习偏旁部首的过程中，可以引入学生比较熟悉的“找朋友”游戏，教师要在课前将本课所涉及到的汉字按照结构进行拆分，分别写在不同的纸条上，将纸条放在一个箱子里，在课堂上让学生随机抽取一张，然后让学生在最短的时间内找到自己的“朋友”，组成一个汉字，对于没找到“朋友”的，或者找错的，可以进行适当的惩罚，如跳舞、唱儿歌、讲故事等。在游戏的过程中，也可能会出现找不到“朋友”而随意组合的情况，学生会发现一些新的部首组合，拼出没有学过的汉字，在游戏结束后，教师也要对这些内容进行适当的讲解。通过这样的游戏情境，能够使每个学生都积极踊跃的参与课堂教学活动，在欢声笑语中学习汉字知识，能够形成更深刻的记忆，将知识掌握得更加牢固，改善课堂教学的效果，使学生爱上汉字课堂。在学习“树”这个字的时候，教师可以让学生到黑板上画一颗树，每个人只画一个部分，可以画树根、树干、树枝、树叶、开出的花朵、结出的果子，想象力丰富的学生还可能画出树上停留的小鸟，甚至树干上趴着的一条虫子，使学生充分的发挥想象力，掌握与“树”相关的词汇知识，通过颜色的视觉冲击以及动手操作的快乐来吸引学生的注意力，从而更好的实现教学目标[2]。
四、创设历史情境，帮助学生理解
汉字拥有较长的发展历史，经过几千年的演变才形成现在的写法。汉字的历史可以追溯到甲骨文时期，在古代汉语中，造字法主要包括象形、指示、形声、会意四种方法，在读写上有一定的规律。教师在进行汉字教学的过程中，可以根据造字法的规律帮助学生掌握汉字的意义、读音和写法。例如在学习《日月水火》这一课时，会涉及到“日”、“月”、“田”、“火”这几个字。这几个字都是象形字，教师可以通过多媒体设备展示这几个字的甲骨文写法，使学生了解最原始的字形，更直观的体会汉字的意义，从而更容易掌握其写法。以“田”字为例，田字的甲骨文写法是将一个方块划分成六个小方块，就像农民将一片土地开垦成几块，这是最早期的写法。在隶书的写法中。由六个方块变成了4个方块，与现在的写法十分接近。学生能够直观的看到象形字的造字过程，从而理解汉字的意义。
结论：综上所述，在小学语文识字教学课堂中，利用情境化课堂教学模式能够降低识字教学的难度。通过创设趣味情境、生活情境、游戏情境和历史情境，使学生能够在轻松愉快的课堂氛围中学习，引导学生主动参与课堂活动，激发学生学习汉字的热情，吸引学生的注意力，从而提高课堂教学的效率和水平。
参考文献：
[1]胡静.小学语文情境化课堂识字教学方法的思考[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(03):32.
[2]张桂岚.小学语文情境化课堂识字教学方法的分析[J].新课程,2021(01):155.