林端惠
福建省漳州市南靖县和溪中心小学
摘要：近些年来，随着我国教育教学研究的不断发展变革，培养学生的核心素养受到了越来越多教育工作者的重视。小学语文教师在传授知识的过程当中必须对核心素养加以重视，坚持做到以学生为核心，针对学生的性格特征，小学语文阅读教学方式越来越完善。此外，教师还需要增强小学生的课堂参与度，通过构建新颖教学模式来帮助学生循序渐进地理解阅读环节，进一步增强学生自主情感体验的学习效果。基于此，本文详细分析了核心素养背景下的小学语文阅读教学的策略。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；思考
引言
阅读教学是语文教学很重要的一个内容。阅读能帮助学生更好地认识世界，能发展学生的思维能力，能提升学生的审美能力。通过阅读教学，不仅可以培养学生的识字认字能力，还可以帮助学生积累更多的写作素材，为学生更好地进行写作提供重要的素材基础。在过去传统的语文教学模式当中，语文教师更关心考试成绩，对语文核心素养的培养缺乏重视，学生得不到全方位发展。所以，小学语文教师应追随时代的发展，与时俱进，以核心素养为前提，来提升学生的语文阅读能力并加以运用。
1小学语文阅读教学现状
1.1阅读教学偏离教学目标
有些语文教师在阅读教学过程中并没有深入地了解学生的学习情况，只是根据教学任务机械地进行教学讲解。对于这样的阅读教学方式，学生并不能充分体会到教师的教学用意。长期在这样的学习环境下，学生很容易出现心理压力或心理怠倦，进而无法在学习过程中取得有效的突破。教学脱离学情、偏离教学目标，是当前小学语文教学中普遍存在的问题。这不仅反映了师生之间的沟通存在障碍，还从侧面反映了教师教学理念的落后和教学能力的不足[1]。
1.2学生的课堂主体作用得不到发挥
语文教师在向学生传授知识时，应注意到学生才是课堂活动的主要人物。语文教师在教学中应注意培养学生的核心素养，尽语文教师自身最大的力量把学生的主体作用发挥出来。语文教师可以选取各种有趣的教学方法，以此激励学生的学习态度，有效促使学生形成自主学习的好习惯，充分发挥学生的主体作用。但是，在现实教学过程中，大部分学生的阅读积极性并不高，认为读书的过程非常枯燥乏味，阅读的作用也无处发挥与展现，影响了学生对阅读的兴趣[2]。
2核心素养下小学语文阅读教学的具体策略
2.1灵活创设情境，帮助学生丰富语言积累
创设良好的学习情境是帮助小学生进行语文阅读学习的一种有效方法。统编版小学语文教材中有很多文质优美的课文，教师若想要科学有效地帮助学生降低阅读理解的难度，提高学生阅读和学习语文的兴趣，在教学中，可以引入多媒体技术，为学生构建相应的阅读情境，为学生呈现生动形象、充满趣味的学习内容，从而调动学生学习语文的热情，引导学生积极主动地学习语文知识，让语文课堂更加充满活力。同时，学生依托情境的渲染，能够更加深入地理解文章的内涵和体会文章所表达的情感。这不但能帮助学生积累丰富的语文知识，提高学生的阅读能力，还能培养学生具有一定的写作能力。
例如，在教学统编版四年级下册《记金华的双龙洞》一文时，首先，教师可以通过语言导入，让学生感受到双龙洞奇妙、美丽的景色。然后，教师可以通过多媒体技术来呈现有关双龙洞的视频资料，并引导学生将课文中与视频资料相对应的景观描写语句找出来，教师有感情地朗读这些语句，帮助学生更好地理解文章所描述的这些景观，从而自然而然地激发出学生的阅读兴趣。再然后，教师可以引导学生对课文进行更深入地阅读，让学生以小组讨论的形式，对双龙洞的景色特点进行总结，并分析课文在描述双龙洞景观上的语言特点。这样，既实现了课堂教学目标，又帮助学生积累了语文知识[3]。
2.2设置课堂提问训练，强化学生的思维能力
在开展语文阅读教学的过程中，学生容易在阅读过程中遇到各种障碍，因此，教师需要牢牢把握阅读问题这一契机，增强学生互动效果，通过梳理学生问题和抛出阅读问题，强化学生在阅读过程中的思维能力，这样能够借助阅读文本，培养学生的语言理解逻辑和文本精神内核的深入发掘意识。比如，教师教授六年级上册《少年闰土》这一课时，教师可以通过不同故事分层提问闰土这一形象的细节性，引导学生在阅读过程中理清作者的写作思路，实现人物性格刻画层面的过渡转换。教师可以首先对第一段闰土月下刺猹的场景进行情境化营造，帮助学生在图画欣赏中概括作者环境描写的用意。首先教师让学生对照文本，记录下描写月下瓜田场景的词语，并让学生感受到这些环境描写营造出静谧且紧张的环境，为闰土机敏地刺猹烘托氛围。通过这一问题，教师可以帮助学生理解叙事类文章在环境描写中的主要作用，引导学生在写作过程中巧用环境描写，为事情发展奠定氛围。之后教师不断深入课程内容，利用闰土在雪地中捕鸟的场景，激发学生联想阅读的学习效果。教师引导学生思考自己童年中是否有类似的捕鸟趣事，并鼓励学生用生动的语言介绍这一事件，让学生参与阅读体验环节。这一联想式的阅读，能丰富学生的阅读情感体验，丰富阅读教学中学生的写作素材[4]。
2.3鼓励学生自主阅读，培养学生的良好习惯
以核心素养为前提，小学语文教师在指导学生课堂阅读时，必须重视培养学生的阅读习惯，并传授学生各种阅读技能，促使学生根据自身的阅读情况来选择适合的阅读技巧。小学语文教师还可以经常激励学生，促使学生更加喜欢阅读，并帮助学生找到读书的乐趣与优点，让学生按照语文教师的安排进行更加深入的学习。语文教师可以让学生养成长期阅读的好习惯，有效提升学生的阅读能力。
结语
综上所述，在核心素养的教学背景下，增强小学语文阅读教学的创新性，充分发挥学生的自主参与效果，能提高学生文章的理解能力和语言表达能力。在此基础上，教师需要创造出形式多样的课程互动环节，通过由浅入深的引导，增强学生的语言理解深度，强化学生自主理解阅读文本的积极性，增强学生群文阅读的扩展延伸效果。
参考文献
[1]陈慧文.核心素养视角下小学语文阅读教学的指导策略探析[J].考试周刊,2019(A3):23-24.
[2]王静.核心素养理念下小学语文阅读教学改革对策[J].新课程教学(电子版),2019(23):8.
[3]王桂芳.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].新课程(上),2019(12):29.
[4]李金桃.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].新课程(上),2019(12):86.