李秀君
河北省迁安市第四高级中学河北 唐山 064400
摘要：情景教学在高中语文写作教学中的应用，可以切实突破学生思想、情感、认知领域的不足与缺憾，实现对学生心灵深处最原始的写作潜质的激活，促使其写出思想灵动、语言鲜活、情感饱满、主题鲜明、结构严谨、内涵丰富的作文。将情境教学运用至高中语文写作教学，既有助于学生综合素养的塑造，又能够提升学生的创造力、实践力、应用力，将写作教学推向全新高度。因此，教师在设计写作任务、落实写作指导、培育写作能力时，应以情境教学为引领，根据学生认知特性与发展需要，科学构建写作教学情景、灵活预设写作教学活动、不断变革写作教学策略、深度拓宽写作教学路径、全面创新写作教学模式，给予学生更多实践、探究、体验、应用的机会，让学生在观察、创新、重构中更好延展写作思路，写出情感真挚、内涵丰富、思想隽永、语言优美的优质作文，为促使学生写作能力培养而铺设广阔路径，让学生在情境教学辅助下的多元化、丰富性、创造性写作实践中充分锤炼自身写作能力，实现对自身语文核心素养的塑造。
关键词：情景教学；高中语文；写作教学；运用
写作是学生语文综合能力的直接反映，更是高中语文教学的重点、难点、关键、核心。加强写作教学，提升写作能力，是新时代高中语文教学中必须着力强化的主要目标，尤其是塑造学生语文核心素养的基本途径。而且，由于高中语文写作教学的要求、标准、定位更高，以致教师在开展写作教学实践与指导时，必须加强对指导策略与教学方法的创新与变革，使诸多更为贴近学生认知特性，更加符合写作效能提升的各类手段、策略、途径等灵活延展至写作教学领域，实现对学生写作素养与能力的切实强化。而就目前运用比较普遍的诸多高中语文写作教学策略来看，情景教学势必成为最为科学、高效、充分的写作教学手段之一。其可以让学生在辅助性教学情景的感召与驱使下，切实调动身心各方面潜质，通过对语言的建构与词汇的驾驭，来落实写作实践，将自己的写作情景内所获得的感悟、体验、认知等灵活延展至笔端，写出具有个性特质、鲜活思想、丰富情感、隽永语言、明确主题的优美作文，在情境交融中获得认知夙愿的释放。
一、创设直观情境，激发学生的写作潜质
对于已经具备比较完备的认知体系的高中学生来说，其写作情感的激活，更应以更为直观、具体、真实的写作情境为辅助，方可切实调动其参与写作实践的积极性，蕴含心灵深处的写作潜质也会于无形之中得到充分激活。而选编至教材的很多课文，都经过了编者的精心筛选，有着极为丰富的内涵与外延，对学生写作认知发展也有着重要而积极的影响。因此，教师可以以语文教材为辅助，通过对不同文本的解读、讲析、探究，就其中的一些素材、资源、案例等予以加工整合，来创设直观情境，指引学生带着自己的思想与情感去领悟蕴含其中的写作手法、表达方式、人物形象、修辞方法、语言风格等，应用至自己的作文之中，于潜移默化中丰富学生的情感与思想，实现对学生写作潜能的激活。例如，高中语文课文《兰亭集序》所体现的生死观就是很好的写作素材，教师可以以此为引领，将“兰亭集序”以图画的形式进行呈现，组织学生去观摩、鉴赏，在更为直观的体验中对作者笔下的生和死的认知进行分析、解读，让学生认识到尊重生命的价值，并将课文中的一些思想与观点应用至自己的语文写作之中，开展写作实践。通过直观情境作用的发挥，来提升高中语文写作教学的针对性。
二、构建生活情境，提升学生的写作能力
任何时候，写作都是对生活的再加工、再呈现、再创造。
若脱离了对生活的真实感知与深入体悟，所写的作文自然会丧失其生机与活力，也难以打动读者的心灵。因此，教师应该以生活为载体来构建教学情景，为学生提供更多观察、了解、感知、体验的机会，以切实激发学生的写作兴趣，为语文写作注入源头活水。另外，教师还应多引导学生进入大自然，站在不同视角，用自己敏锐的洞察力与感知力搜集生活中的真善美，做生活的有心之人，在感知、重构、探究、领悟其内涵与现实意义中引发思考，获得认识，激发写作灵感。在了解社会、了解生活、了解国家大事中找到写作切入点，借助细致入微的观察、感受、思考，让心中美好的形象以文字的形式跃然纸上。例如，教师可以以春夏秋冬、雨雪阴晴等为素材，组织学生开展观察，并将从这些素材中所获得的全新认识予以加工，来创设生活情景，来调动身体各种感官，让学生在眼看、鼻闻，耳听、手摸、心想中感知不同事物的形、色、味、声，抓住其特性，找到蕴含其中的全新感知，并组织语言，开启写作。这种源自生活情境的感染与涤荡，势必会切实调动学生的写作兴趣，其所写的作文自然更加鲜活，更利于对高中学生写作能力的培养。
三、引入展演情境，强化学生的综合素养
综观目前很多高中生的作文，要么辞藻华丽、内涵空洞；要么语言干瘪、情感匮乏。而造成这些问题的主要原因便是学生缺乏真实的写作体验。因为体验不够深入、充分、丰富，其写作时只能去凑字数、或者空想。这使得以展演情境为驱动，为学生提供更多体验与实践的机会，让学生在参与中激发思想与情感显得尤为重要。因此，根据高中语文教学中涉及的一些具有特色性、代表性、典型性的课文、案例等，教师可以组织学生通过对其品析整合，采用角色扮演的方式来演绎其中的情境与内容，在展演情境中诱发其情感共鸣，以促使写作教学效能的强化。例如，在完成《套中人》教学后，教师可以首先组织学生去观摩课文有关的视频剪辑，以引发学生的心灵触动。随后组织学生自主创编展演素材，通过对课文内容的创新与优化，构建出鲜活生动的展演情境，在情境辅助下实现对学生写作夙愿的释放，来促进学生语文综合素养的塑造。
四、结论
总之，情境教学彻底打破了传统写作教学的误区与弊端，为高中语文写作教学深层次开展注入了新鲜血液。且可以让学生在辅助性写作情境的引领、感染、熏陶下充分调动自身思想与情感，进而结合写作主题与要求，写出高质量美文。而且，在情境教学的驱使下，学生各方面的意识、能力、潜质也会得到充分开掘与切实调动，更利于对学生语文综合素养的塑造。其于无形之中拓宽了高中语文写作教学的路径，使与学生生活实际紧密关联的各类素材、资源、场景、现象等充分迁移至学生认知视域，可以达到切实提升写作教学效能、全面促进学生认知发展的目的。因此，教师在借助情景教学落实高中语文写作指导时，必须加强对学生实际情况的分析与探究，并结合预设教学目标、具体写作任务、基本训练导向，加强对生活资源、网络资源、真实场景的开掘与借助、搜集与整合，使其与学生写作需要紧密关联起来，从不同层面激活学生的写作情感与认知潜质，切实提升高中语文写作教学实效，充分促进学生语文综合能力全面发展。
参考文献：
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