林爱娥
福建省福州市闽侯上街中心幼儿园 福建省福州市 350108
摘要：幼儿的生理、心理、认知等特性，使得自主游戏在幼儿教育领域显得尤为重要，而且，幼儿在自主参与、自主感知、自主实践的过程中，其各方面意识、能力、素养都会得到充分发展，更利于对幼儿良好习惯、完备认识、健全人格的塑造。然而，很多自主游戏看似比较灵活自由、无拘无束，但若缺乏教师的必要性、适当性指导、引领，游戏的预期目标势必难以达成，幼儿在游戏中的收获与发展也将无法实现。可以说，必要的教师指导，不仅不会影响自主游戏的开展与推进，且对于游戏育人作用的发挥会产生积极且重要的影响。因此，在幼儿参与自主游戏时，教师必须切实发挥好自身的引领与指导作用，并结合游戏要求、目标、内容、形式等，对一些幼儿在自主游戏中的一些不规范行为、不合理表现、给予即时点拨，让幼儿在改进问题、缺点、不足中更好参与自主游戏，在感知快乐、享受幸福、发展能力、培养习惯中提升自主游戏实施效能。来实现对幼儿认知能力、综合素养、良好意识的培育。
关键词：幼儿园；自主游戏；教师；有效指导、策略
自主游戏的开展方式丰富多彩、灵活多样，且可以突破时间、空间、环境、条件的制约，让幼儿在自由自在的参与、无拘无束的体验中获得各方面意识、能力、素养的提升。而且，在自主游戏开展中，幼儿始终是主体，其参与程度、实际表现，往往直接影响着游戏作用的发挥、功能的彰显。且对幼儿良好习惯培养、综合能力提升、完备意识构建有着积极而重要的作用。同时，教师在确保幼儿主体地位彰显的基础上，必须发挥好自己所扮演的协助者、引导者、合作者角色，通过与幼儿之间的互动，帮助幼儿来纠正自主游戏过程中遇到的一些困惑、挑战，面临的一些疑惑、问题，出现的一些不足、弊病等，以确保自主游戏的有序、充分、深入推进，为促进幼儿综合素养塑造提供铺垫。因此，为了确保自主游戏育人目标的达成，教育作用的凸显，教师应加强对游戏各个项目、环节、领域的关注与掌控，且结合不同幼儿在自主游戏中的表现与反映，适时开展一些针对性、辅助性、协作性引导，让幼儿在发现问题、获得认知、有所触动中进一步投身至自主游戏领域，来落实对幼儿认知能力的发展与综合素养的塑造。另外，教师在实施指导时，还需要注意其方式与方法、手段与途径，尽量选用最易被幼儿所接受、所了解的策略进行指导与点拨，以切实提升自主游戏效能，来促进幼儿的全面发展。
一、做好自主游戏前的准备，为幼儿提供良好的游戏环境
教师在幼儿园自主游戏中的有效指导，不只体现在幼儿遇到问题、出现错误时的指点与帮助，还应渗透于游戏开始前的准备领域。而且，只有自主游戏准备足够充分，幼儿所获得的体验与认知方可更为深入丰富，其认知需要也会得到切实满足。因此，教师必须从做好自主游戏前的准备与协助出发，来创设条件，以确保自主游戏的高效运作、充分开展。而且，教师还应结合游戏内容、项目等特性，来强化对各类保障条件的创设，并发动幼儿的作用，在游戏需要的情况下让幼儿参与其中，进行自主游戏环境的布置，来锻炼幼儿的动手能力、实践能力创造能力等。例如，在开展角色游戏时，为幼儿准备一些精美的小服装、小道具等，供幼儿在自主游戏中结合自己所扮演的角色灵活选用。在开展“射击”游戏时，为幼儿布置小山坡、草地、城堡等环境，来激发幼儿的参与兴趣。使自主游戏的开展更为科学高效。
二、做好自主游戏中的引导，为幼儿给予必要的帮助点拨
由于不同幼儿的认知特性不同，以致其在自主游戏中的表现、参与情况也存在一定差异。对此，教师应做好协助与引导，以推动游戏的顺畅开展。
并结合不同幼儿在自主游戏中所遇到的困惑、面临的挑战、存在的问题等，教师应在充分关注的基础上第一时间内选用最恰当、合理的时机介入其中，对幼儿进行指导，和幼儿一起探寻途径，通过师幼之间的互动与协作，来化解自主游戏中遇到的疑惑。同时减少错误的发生，来提升自主游戏效能。尤其在遇到一些突发情况时，教师更要第一时间参与进去，以避免一些不必要的安全隐患、伤害事故等的发生。另外，教师在指导时，必须注意方式与方法，切忌由于教师的“干扰”过多，而影响自主游戏的开展，使幼儿产生“抵触”或“反感”。例如，在幼儿开展“商人与游客”游戏时，出现一些价目算不清楚的问题，或者思想发生分歧的情况等，教师可以借助设计“问题”的方式予以引导，以帮助幼儿获得正确认知，实现对其解决问题意识的锻炼。
三、做好自主游戏后的总结，为幼儿创设分享的机会条件
自主游戏结束后，以教师为引领的总结、评价、反思活动的开展，则更利于自主游戏目标的达成，也更利于对幼儿综合能力的培养。因此，教师在进行总结与点评时，应以不同幼儿在自主游戏中的实际表现为辅助，提出一些比较典型的问题，并和幼儿一起分析、研讨、交流，让幼儿于潜移默化中认识到自身所存在的不足，使游戏的实效性、针对性得到切实提升。尤其对诸如“木头人”、“扔沙包”、“表演猜谜”、“老鹰捉小鸡”等自主游戏的开展情况，应多为幼儿提供更多反思总结的机会，鼓励幼儿自主发言、自主讨论、自主研讨，以呵护幼儿的好奇心与求知欲，并对一些表现优秀的幼儿进行鼓励与赞赏，使幼儿获得更为充分的分享机会，敢于将自己的认识、意愿、想法等与教师、同伴交流。以借助自主反思总结的开展，来实现对幼儿交际意识、协作意识、分享意识的培育，使自主游戏的开展更为充分，以切实激活幼儿各方面的潜质。
四、结论
总之，教师在自主游戏中的指导作用发挥，对游戏效能提升，幼儿需要满足有着无可替代的重要作用。而且，教师的指导实效，也直接反映着其专业素养与教学能力，更直接制约着自主游戏预期目标的达成。但是，由于不同幼儿在认知特性、兴趣爱好、行为表现、身心现状不同，以致教师在实施指导时，必须本着“因人而异，因材施教”的原则，选用最易被幼儿接收的方式进行指导，以避免指导的过于抽象、过分理性而影响幼儿认识。同时，对于幼儿在自主游戏中的参与情况、实际表现等，教师还需要加强研究分析，并探寻出最为有效的指导策略，在充分满足不同幼儿认知需要的基础上强化指导效能，促进幼儿认知发展。因此，为了切实提升教师指导的实效性、科学性、延展性，为幼儿各方面能力培养奠定基础。教师在实施自主游戏指导时，必须切实凸显幼儿的主体地位、关注幼儿的发展需要，并以此为参考，就指导的方式方法、手段措施等予以适时调控、改进、优化，让幼儿在教师的针对性指导下，切实发现自身所存在的问题与不足，逐步摆脱自身参与中的缺憾与困惑，使自主推进与幼儿认知发展紧密关联。来确保自主游戏预设目标的达成，以促进幼儿的全面发展与健康成长。
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