陈艳
南京市栖霞区马群幼儿园第一分园 江苏 南京 210049
摘要：幼儿的世界丰富多彩、天真烂漫、充满童趣，其更喜欢在自己所喜欢的地域资源辅助下参与幼儿园活动，获得自身各方面能力、素质、意识的发展。而且，地域资源在幼儿园主题活动中的利用，可以切实提升活动的针对性与实效性，使幼儿在与自身身心发展相契合、相关联的主题活动体验中找到真正的归属感与存在感，以达到促进幼儿认知发展的目的。这使得教师在开展幼儿园主题活动指导时，应加强对各类地域资源的开发与利用，并使其充分融入幼儿视域，不论从思想认识、情感夙愿，还是身心潜能、综合素养上，都对幼儿产生更为充分的刺激与引领，以促进幼儿的全面发展。另外，教师在开发与利用地域资源时，还需充分关联每一个孩子的认知特性与发展诉求，并尽量让幼儿参与其中，以通过地域资源作用的发挥，来提升主题活动效能，促进幼儿的身心全面、充分发展，实现对幼儿综合素养的塑造。
关键词：地域资源；幼儿园；主题活动；开发；利用
不同地域所处的环境不同，在文化特色、民风民俗、资源条件上也存在显著差异。而对于身处不同地域环境的幼儿来说，其往往是地域资源接触最充分、最直接的群体之一。而将这些鲜活生动、形象具体、多元丰富的地域资源投射至幼儿视域，不仅可以开掘其身心潜能，锻炼其综合能力，还可以让孩子们在近距离接触地域资源中充分感知其魅力与特色，以促进其全面发展。因此，结合不同地域特性，教师在开展主题活动时，应以与幼儿认知最为贴近的地域资源为引领，通过对其充分开发与有效利用，来构建主题活动生态，让地域资源成为拓宽主题活动领域，促进幼儿认知发展的坚实保证，来实现对幼儿身心潜能的开掘与发展需要的满足。除此之外，教师还应该根据主题活动需要，就各类地域资源予以充分整合，有效借助，使诸如地域文化资源、游戏资源、民俗资源、建筑资源、自然资源等充分渗透至主题活动领域，对幼儿的思想、情感、认识产生刺激，让幼儿在地域资源的驱使下，积极参与至主题活动，更好提升发展自身各方面能力。
一、有效开发地域特色自然资源，创建自主学习环境
大自然包含着丰富多彩、鲜活生动的教育资源，且在呈现形式上以教科书般的特性而存在。而加强对地域特色资源的开掘，可以使幼儿在自然中获得更为美好、多彩、丰富认知体验，既拓宽了幼儿的认知视域，又激活了幼儿的思想情感，且更利于对幼儿发现美、感知美、找寻美的意识培养。因此，为了切实活化幼儿园教育环境，教师应加强对各类特色地域资源的开掘，并使其深入融入幼儿视域，对幼儿的思想、情感、认识给予刺激，让幼儿在体悟自然界的美好与多彩中开展学习、进行探究，获得审美情趣的培育。而且，在辅助性以地域自然资源为主题的教育活动引领下，幼儿自会积极投身自然，并以自己的视觉来感知自然。通过对主题活动项目、内容、目标的延展，来促进幼儿热爱大自然、保护大自然意识的发展。同时，地域自然资源的开发，也为主题活动的开展注入了新鲜血液，更利于主题活动效能的提升，预期教育效果自然也会更加理想。例如，为了达到激发幼儿学习兴趣的目的，教师可以以本地特色的小吃和特产为引领，将这些具有当地特色小吃、名吃等待到教育环境，组织幼儿去了解其制作过程，感知其在特色，获得认知提升，来完成主题活动的开展。
还可以以一些具有当地特色的植物、动物等铺垫，组织幼儿亲自去体验与感受，观察与了解，让幼儿园主题教育活动真正回归自然本真、生活本真，
二、科学开发地域乡土文化资源，丰富教育活动内容
地域本土资源往往积淀着厚重的历史文化，更是一个地区民风民俗的直观写照、直接反映。而结合地域特色与实际，使乡土文化资源与主题活动有机结合起来，来切实丰富幼儿园教育活动的内容与项目，则更利于幼儿身心健康与全面发展。因此，幼儿园在设计主题活动时，应以幼儿的学习能力、认知水平、兴趣爱好等为切入点，并通过对辅助性乡土文化资源的开发与整合，使其更好服务于幼儿的认知发展，来提升主题活动的实效性、针对性、延展性。让幼儿在利用乡土文化资源的基础上开展互动、交流、分享、实践、感知，从不同领域来凸显对不同幼儿认知潜能的开掘，让幼儿在了解地域乡土文化过程中进行学习、有所发展、提升自我。例如，教师在落实教育指导时，可以以“历史下的家乡”“家乡特色”“家乡小吃文化”等为主题，将与对应主题相互关联的图片、视频等引入幼儿视域，组织幼儿近距离了解、感知、体味，以激发幼儿的探究兴趣，加深对教育活动内容的理解。
三、充分开发地域重点建筑资源，引导幼儿探索实践
新时代的幼儿园主题活动开展，教师始终是组织者、协助者、参与者，幼儿才是真正的主体。而组织幼儿在一些辅助性地域资源中进行探究、思考、学习，则更利于对不同幼儿认知需要的满足。而且，教师对地域资源的开发与利用形式不同，所设定的活动主题不同，预期教育目标的达成也会呈现出较大差异。因此，为了激发幼儿的好奇心与求知欲，让幼儿在实践中走出学校，走进生活，走向社会。教师可以以实践性主题活动为引领，加强对各类地域重点建筑资源的开掘，让孩子们通过对当地的一些重点建筑物、景点、古建筑的观察与了解，自主探究蕴含其背后的故事，获得认知发展。另外，教师还可以请当地具有传统手工艺的师傅进入幼儿园，为幼儿进行传统手工艺的展示与教学，让幼儿在地域资源当中吸取更多的地域文化营养。
四、结论
总之，通过对地域资源的开发与利用，来实现幼儿园主题活动与地域资源的有机融合、充分关联、深度衔接，已成为新时代幼儿园教育中必须切实践行的育人导向。而且，由于不同地域资源的功能不同，以致其在幼儿园主题活动开展中的作用发挥也存在较大差异。而只有选择最为贴近幼儿实际、更为符合幼儿需要的地域资源，并对其予以加工整合、开发利用，方可切实促进幼儿的认知发展，且对幼儿综合素养的塑造提供坚实保证。因此，教师在开发与利用地域资源来开展幼儿园主题活动时，应以活动主题为参考，且紧密关联幼儿特性，以通过两者之间的融合，来落实活动指导，强化对幼儿综合能力的培养。让幼儿在蕴含地域资源特质的主题活动领域内参与实践、进行探究、获得发展。另外，对于不同幼儿在地域资源辅助下的主题活动参与过程中的表现与反映，教师也应给予充分关注，并实施调控活动定位和导向。来确保地域资源的作用得到充分发挥，为幼儿发展需要的满足提供助力，夯实基础。
参考文献：
[1]霍登网.本土资源在农村幼儿园主题活动中的开发利用[J].科幻画报,2019(09):222.
[2]凌静.浅谈如何利用自然资源与幼儿园主题教育活动相结合[J].考试周刊,2019(56):194.
[3]朱雅萍.论传统本土资源在幼儿园主题活动中的运用[J].科学咨询(教育科研),2019(05):161.
[4]杨莉君.用地域资源丰富和拓展幼儿园主题活动[J].华夏教师,2018(35):56-57.