左洪龙
吉林省松原市前郭县蒙古族中学 吉林省 松原市 138000
摘要：提问是促进课堂教学活动发展的有效途径，也是引导学生积极进行探究与参与的必然选择。而且，教师对课堂提问的设计质量、效能、导向，也直接影响着学生的认知发展，更切实影响着教学目标的达成。这使得积极探寻初中语文课堂提问设计的创新策略与科学手段，显得尤为必要。因为只有课堂提问更为深入、宽泛、多样、丰富，学生对于学习内容的理解也会更加深刻、全面、到位、精准，教与学活动的推进自会更加高效。因此，教师在落实初中语文课堂教学指导时，应该以切实提升提问效益、全面创新提问策略为抓手，不断拓宽、优化、变革提问的方式、途径、手段，使课堂提问更具针对性、实效性、丰富性，以切实引领学生在认识、分析、探究、解答问题中理解语文的内涵与本真，使初中语文教学开展向着多元化、宽泛性视域而迈进。而且，随着诸多更为新颖、高效、多元的提问作用的发挥，教师对学情的关注也会更为到位，很多提问设计势必更为贴近学生的认知特性，实现初中语文课堂提问设计的创新与优化，必将逐步实现。
关键词：初中语文；语文教学；提问设计；创新策略
正处于青春期、叛逆期的初中学生，普遍个性特质更为显著，其对于教师课堂提问也有着更高要求。若课堂提问设计不够新颖、多元、丰富，不能激发学生的兴趣、潜能、夙愿，很多看似频繁的提问，势必难以凸显其效能，达到预期教学目标。这使得切实强化初中语文课堂提问设计的创新，便成为新时代初中语文教学中每一位教育者必须深燃研究、持续关注的重点项目与关键所在。然而，受到长期以来传统思想观念的制约，以致初中语文教学中的很多课堂提问的设计，都存在难度掌控不当、提问目的不明、提问形式单一、提问脱离实际等弊病。在这些不良“提问”的制约下，学生参与课堂问题探究、分析、解答的积极性较低，很多提问活动的开展，也仅仅是为了应付课堂活动的推进，并未取得实质性效果。基于此，针对当前初中语文课堂提问中所存在的诸多问题与误区，教师应该以切实创新提问形式、科学设定课堂问题、深度延展提问内涵、不断增强提问实效为辅助，将课堂提问与学生发展、教学内容有机结合起来，并通过对课堂提问设计的创新，使其更好为学生认知迁移而服务。让学生在诸多蕴含创新性、丰富性、多元化特质的提问设计引领下，积极语文知识学习，更好提升语文核心素养。
一、适时创新提问设计的手段，促进学生参与课堂互动
进入初中阶段，很多学生在知识积淀、认知能力上已有了很大发展。而在课堂提问的驱动下，让学生与教师、同学进行互动，在相互之间的认知交互中领悟语文内涵，获得认知迁移，便是新时代初中语文课堂提问开展的基本导向。但是，只有教师所提出的问题根据趣味性、开放性、发散性、延展性，学生投身问题研究、探析、解答的兴趣自会更加浓郁，课堂教学的科学性与发展性也会切实提升。因此，教师在创新初中语文课堂提问时，应以具体教学内容为辅助，将提问与教学目标、任务、要求等有机关联起来，让学生在分析解决问题中深入理解不同语文知识的内涵，带着更为浓厚的兴趣参与语文知识的学习，使课堂教学更具生命力、感染力、影响力。例如，在进行《牛郎织女》教学时，为了帮助学生充分理解作者寄托与课文中的思想与情感，获得对于课文主题的深入理解，教师应该以多媒体视频为引领，在课堂展示有关“牛郎织女”的爱情故事，然后设问：牛郎织女还有王母娘娘这些不同的人物象征是什么呢？组织学生开展对课文的深度阅读与充分探究，在相互之间的交流、分享、互动、研讨中探究课文内涵。而在学生获得初步感知后，将郭沫若的《天上的街市》引入课堂组织学生阅读，继续设问：诗中所写的牛郎织女的生活与传说故事有什么不同？让学生在多元化阅读体验中获得认知能力的切实提升与发展需要的切实满足。
二、切实创新提问设计的途径，引领学生投身知识学习
问题是助推师生、生生之间思维碰撞、认知迁移的载体，更是延伸、拓展教学路径的工具。但是，若教师的提问设计不够科学，且对于提问的时机把握不当，很多精妙的提问也难以发挥其价值。
可以说，只有提问的时机更为恰当，学生对于问题的思考、探究也会更加深入，学习中的诸多问题与困惑也会迎刃而解。因此，教师在课堂教学中应该多关注学生的学习状态与表现，并结合学生学习反应，即时设问，以提问的方式来激活学生思维，让学生结合问题进行师生、生生对话，将自己对问题的理解直观呈现，并由教师、同学进行评判。这种即时设问的方式，更利于对学生思维与认知的拓展。例如，在进行《济南的冬天》教学中，为了帮助学生把握作者在文字应用中的特点，教师若在课堂直接设问：对济南冬天的描述，老舍先生采用了怎样的叙述方法？有哪些巧妙的构思？学生只能按部就班的结合课文逐一分析，提问的创新性与实效性自然难以凸显。此时，教师若在组织学生开展多元化阅读，并把握课文关键信息的基础上再提问：为什么文中《济南的冬天》与我们自己家乡的冬天有如此大的差异？作者是如何来表现的？学生的认知自会得到充分激活，其对于课文中作者写作手法、表达方法的感知也会更加深入。由于提问时机的把握更为恰当，学生对教学内容的理解也会更加充分，课堂提问设计的创新性、有效性也得到了保证。
三、全面创新提问设计的导向，推动学生进行认知碰撞
语文学科显著的工具特质，使得将提问与活动有机关联起来，更利于教学效能的提升，势必为课堂路径延展，学生认知迁移铺设广阔路径。而学生在参与活动中解答问题，在解答问题中开展活动的教学抉择，也更利于对学生核心素养的塑造。因此，教师在设问时，可以适当融入一些游戏活动、生活素材、媒介资源等作为辅助，使学生在更为宽泛的认知视域内领悟问题内涵，理解教学内容。同时，教师还需要灵活取舍问题的难易，尽量使问题与学生认知现状紧密关联，以切实强化提问的效能。而面对这些开放性问题的驱动，学生的思维也会更加活跃、理解自会更加充分，其认知需要将会得到全面满足。例如，在开展《背影》教学时，教师可以在课堂设计活动，让学生关联自己“父亲”平时的行为举动，并结合课文中对“父亲”描写，自主尝试模仿课文中“父亲”在不同场景内的动作，以促使学生更为直观的理解“蹒跚、探身、攀、缩”等动作在课文表达中的作用，进而深入体会年迈的父亲为了生活的努力，促使学生获得认知升华。
四、结论
总之，切实加强对初中语文课堂提问设计的创新，让学生在针对性、实效性、延展性提问的驱使下积极参与课堂活动，更好学习语文知识，已成为新时代初中语文教学得以高质量、深层次发展的必然倾向。而且，教师对课堂提问设计的创新程度，也直接影响着教学效能的凸显、教学目标的达成、学生发展的实现。因此，教师应该以创新初中语文课堂提问设计为抓手，不断优化提问的形式、途径、策略、手段，精心设计课堂问题、深度拓宽提问内涵、切实创新提问方法，使课堂提问更好服务于学生语文知识学习，更好作用于教学效能提升。同时，教师在做好课堂问题设计外，也应该充分培育学生的问题意识，鼓励学生在学习中积极提问，学会质疑，敢于探究，将自己在语文学习中遇到的困惑、疑难、挑战等以问题的形式灵活反馈，并与教师进行互动、交流、研讨，进而在化解一个个教学问题、突破一个个学习难点中切实拓宽认知视域，全面提升认知能力，构建起更为完备的认知体系。并借助创新性课堂提问作用的发挥、功能的彰显，促进师生之间的协作互动，推动课堂教学质量的提升，帮助学生建立其学习语文知识、突破语文困境的强烈自信，为推动初中语文教学向着更为高效、深入、充分的视域发展而奠基铺路。
参考文献：
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