朱艳丽
云南省玉溪市红塔区研和中心小学 云南省玉溪市 653100
摘要：读写结合教学法是基于新课改理念下应运而生的一种全新、高效、科学教与学方法、策略、手段之一，其最大优势在于通过阅读与写作的融合，让学生在写中读、读中写，以实现对学生语文综合素养的塑造。同时，阅读与写作又是小学语文教学领域最为重要的两大核心项目，其对于学生语文认知能力的提升有着无可替代的重要作用。而只有将两者有机结合起来，并应用至阅读教学领域，让学生在读与写中汲取养分、提升能力、强化认知、拓宽视域，学生的预期认知夙愿方可切实释放，小学语文阅读教学的实效性、针对性、发展性才会切实凸显。因此，教师在落实小学语文阅读教学指导时，应该以学生实际为基础，加强对读写结合教学法的深度应用，引导学生在读中写，写中读，在读与写的充分融合、相互渗透中更好学语文、用语文，以达到切实提升语文教学效能，更好促进学生认知发展的目的。
关键词：读写结合教学法；小学语文；阅读教学；应用
所谓读写结合教学法，主要指通过阅读与写作的相互渗透、有机融合，让学生在读中写、写中读，以切实强化对其语文综合实践能力的深度培育，来促进语文教学效能提升的有效途径。而新时代小学语文阅读教学的开展，更应该在探寻读与写的有机结合中寻求突破，使学生在大量阅读中汲取养分，在写作训练中强化认识，在读写结合中获得认知需要的满足。因此，为了切实提升学生的语文认知能力，丰富其语文知识积淀，促进其综合素养塑造，让学生在全方位、多角度的认知体验中不断增强语文综合能力，在语文学习中发现美、认识美、鉴赏美，获得认知迁移与夙愿释放。教师在落实小学语文阅读教学实践时，应该以读写结合教学法应用为驱动，让学生在读与写的融合与衔接中更好学习语文知识，深度塑造语文综合素养。站在不同视角、通过不同途径，构建起更为完备的认知体系，获得人文认知能力的充分、全面发展。
一、在读写结合教学法引领下优化阅读策略，强化对学生阅读能力的培养
小学学生阅读能力的提升，是一个潜移默化的过程，而只有以更为科学、高效、多元、丰富的阅读教学策略为辅助，学生的阅读能力提升方可得以凸显。而读写结合教学法的借助，则成为一种最佳选择。因此，教师应该从优化阅读策略入手，借助丰富、多元、鲜活、生动的阅读方式，给予学生自主参与、积极交流、协作互动的机会与空间，尽量让学生用自己最喜欢、易接受的方式融入阅读之中，获取写作灵感，丰富写作体验，尝试开展习作。一方面，引入群文阅读策略。结合具体阅读主题，引入与教学内容关联密切的各类阅读素材，组织学生在群文阅读中深入理解同一主题下不同的写作题材、不同的表达方式、不同的写作思路、不同的认识站位、不同的思想情感，进而切实丰富学生的阅读体验，使学生在读的基础上萌生“写”的冲动，为确保习作教学有效开展而创设条件。另一方面，及时创设阅读氛围。只有在浓郁、和谐、欢悦的阅读氛围驱动下，学生参与阅读活动的热情将会更加高涨，其良好阅读习惯、习作习惯的培养方可实现。而且，不论是课内还是课外，教师都要注意对阅读氛围的营造与创设，让学生在相互感染、共同学习中快速进入阅读情境，逐步提升自己的阅读能力，在良好阅读意识的驱动下积累写作素材、丰富写作体验、夯实习作基础、提升习作能力。通过读写结合教学法的引领，学生的阅读感知自会更为丰富，对应的阅读能力提升也会逐步得以实现。
二、在读写结合教学法驱动下变革阅读导向，落实对学生写作能力的培育
由于读写结合教学法更为贴近小学学生的认知特性，且可以为具有不同认知需要的学生语文学习发展提供助力。因此，教师应以变革阅读导向为导向，借助融合于阅读教学中的科学而高效的写作指导，可以帮助学生逐步掌握更多习作技巧、方法，实现读中学写、以读促写，逐步提升其写作能力。同时，根据阅读内容，将习作与学生现实生活有机关联起来，鼓励学生进入生活视域，观察生活、体验生活、时时处处留心生活中的美好事物、美好体验，为促进学生文化素养培育提供保证。同时，应该倡导学生在实践、参与、探究、学习中借助不同方式、手段、途径等学习积累阅读素材，丰富阅读感知。例如，在完成对《威尼斯的小艇》教学后，教师可以组织学生根据自己在课文中所积累的词汇语句、写作手法、表现方式等尝试仿写，在仿写的过程中提升其写作能力，实现对阅读教学效果的巩固。
三、在读写结合教学法辅助下拓宽阅读路径，凸显对学生综合能力的塑造
很多时候，由于同一阅读文本的立意、定位不同，以致其在表现形式上也呈现出较大的差异性。而以读写结合教学法来拓宽阅读教学路径的方式，则可以使学生在读与写中重构认知体系，获得综合素养的塑造。因此，教师应该积极探寻实现两者科学结合的突破口、切入点，在学生完成一篇课文、一段文本、一则故事阅读后，设置一些必要的写作任务，可以让学生借助写读后感、续写故事、把古诗改写成散文等方式，对所阅读的文本、内容、素材等进行改写、仿写、续写，在多元写作尝试、体验中全面实现读与写的有机结合。同时，教师还可以通过不断拓宽阅读范畴的方式，使学生在读中不断丰富其写作情感、扩充写作视野，实现读写结合、达到以读促写的目的。例如，教师可以在学生完成《蟋蟀的住宅》阅读后，自主阅读法布尔的《昆虫记》，将自己在生活中观察的不同昆虫的特性与作者的记载进行对比，找寻差异，促进学生的写作能力发展。又如，在完成《桂林山水》阅读教学后，还可以引入《鸟的天堂》、《五彩池》、《苏州园林》、《黄山奇石》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等课文，组织学生继续阅读，在多元化阅读体验中开展写作，在更为宽泛的认识视域内获得语文综合素养的塑造。
四、结论
总之，对于正处于认知启蒙阶段的小学学生而言，读写结合教学法的应用，具有很强的必要性与现实性。而且，通过读写结合教学法辅助作用的发挥，可以给予学生在读中写、写中读的机会，让学生在读写结合的推动下广泛涉猎各类语文知识，在阅读中获得认知迁移，在写作提升夙愿释放，在读写结合中领悟语文内涵，为促进自身核心素养塑造铺设广阔路径。同时，教师在构建教学生态、落实教学指导时，应积极探寻有助于读写结合教学法落实的有效途径与科学措施，将学生引入更为宽泛的认知视域，以帮助学生在读写结合中增强阅读能力、写作能力、表达能力、交际能力，实现对学生核心素养的塑造，帮助学生开启属于自己的全新语文认知发展旅途。在读写结合教学法的浸润、洗礼、熏陶下，不断丰富认知体验，将小学语文阅读教学推向全新高度。
参考文献：
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