赵永胜
定边街道学区 陕西省 榆林市 718600
摘要：识字教学是低段语文教学的重点，更是核心。因为，只有掌握必要的识字方法、具备基本的识字容量，诸如阅读、写话、交流、表达等教学方可有效开展，学生的语文认知能力也会逐步提升。但是，对于心智发育还未成熟，而且思维、认知、理解等能力比较欠缺的低段学生来说，由于其对汉字构架、造型、内涵等把握不够充分，以致其识字教学的开展，依然面临着诸多挑战。若方法、策略、手段等不够科学，势必难以达到预期效果，学生识字能力的培养也无法提升。基于此，教师应以创新识字教学路径为引领，加强对有助于低段学生识字能力提升的创新路径的探索。以借助对各类趣味性、丰富性、多样性识字资源的应用，让学生在符合自身认知特性的领域内自主认字、识字、写字，慢慢感知识字教学的快乐与幸福，并积极投身识字实践，使低段语文识字教学的开展更为科学有效，来促进学生识字能力、意识的发展。
关键词：探究；小学低段；语文；识字教学；创新；路径
具备基本的识字能力，在科学把握不同汉字特性与内涵的基础上高质量学习语文，是新时代小学低段语文教学的基本保证。但是，就目前很多小学低段语文课堂教学中识字教学的实施现状而言，由于教师的教法不够科学、缺乏创新，以致很多学生对汉字的学习普遍比较畏惧、恐慌，对应的兴趣培养、能力提升自然难以保证。有些教师以大量训练来强化学生的认知巩固，有些教师以死记硬背来开展识字教学，有些教师识字教学的手段比较单一。这些不利现状的存在，严重制约了学生识字能力的提升与发展。对此，教师应以切实创新小学低段语文教学路径为导向，加强对辅助性识字教学策略、方式、手段的优化与创新，将与学生认知夙愿比较契合的诸多游戏资源、故事素材、生活元素、阅读体验等深度融合至小学低段语文识字教学领域，以促使学生带着更为浓厚的兴趣、更加饱满的热情、更为迫切的夙愿而参与汉字的书写、识记、拼读、应用，在近距离、多元化、深层次感知汉字魅力中获得认知迁移，为确保低段识字教学效能提升而奠定基础，注入新鲜血液。
一、科学设计识字活动，让学生在参与与体验中获得识字兴趣培养
处于小学阶段的很多孩子，普遍比较活波好动，且对于一些生字、新字、难字等心存排斥。而为了使低段识字教学的开展与学生认知发展紧密结合，且能够对学生兴趣的培养、意识的形成、能力的提升提供保证。教师应加强对各类有助于识字教学效能提升的各类活动的设计与开展，使其更好服务于学生识字能力的发展。组织学生的识字游戏、实践活动、参与体验中学汉字，在和谐、宽松、愉悦、民主、自由的游戏体验中掌握不同汉字的写法与含义。以消除其识字时所存在的恐慌与懈怠，进而带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿自主参与识字实践，获得识字能力的充分发展。例如，教师可以设计“帮汉字找朋友”这一游戏活动，就近期所学汉字的部首、偏旁打乱，分别写在不同卡片上，让班级学生每人随机抽取一张卡片，然后自主组合汉字，在丰富的游戏体验中实现识字教学效能的提升。又如，在进行“碧”字教学时，教师还可以引入猜谜游戏：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。组织学生在猜测与假想中理解汉字的结构、特性、意思，并精准掌握其内涵，使低段识字教学的开展更具趣味性、丰富性，更利于对低段学生语文识字兴趣的培养。让学生在浓厚兴趣的驱使与引领下，积极参与识字活动，获得识字能力的切实提升与充分发展。
二、有效落实识字指导，让学生在阅读与探究中获得识字意识提升
将低段识字教学与丰富阅读指导有机关联起来，既可以提升识字教学的实效性，又可以达到提升学生识字意识的目的。因此，教师可以借助随文识字的方式，将汉字的释义引入辅助性课文、绘本、故事领域，组织学生开展阅读中理解汉字的意思与内涵，以切实拓宽、创新识字教学路径。另外，教师还可以通过对生活素材、资源、场景的应用，来构建出更为宽泛的识字生态，由某个阅读文本或素材衍生出诸多个文本、素材，以不断延伸整本书阅读的路径，让学生在全方位、多角度感知、理解、领悟不同汉字内涵的基础上投身阅读，在阅读中提升识字能力，使识字教学的针对性得到切实增强与充分提升。例如，在开展“蚯蚓”意思阐述时，教师可以引入多个与之相关的故事、绘本、图画书乃至视频，组织学生从不同层面理解其意思，在不断延伸识字教学路径中促使学生识字能力提升，加深学生对不同汉字意思、内涵的理解与领会。借助科学、高效的识字教学指导，实现对识字路径的创新，促进学生自主识字意识的提升与发展。
三、灵活创设识字情境，让学生在感知与领悟中获得识字能力发展
一些辅助性、必要性、鲜活性识字情境的创设，更利于提升低段识字教学的实效性，学生参与识字教学的能力也会得到潜移默化式培育。因此，教师可以通过对生活素材的借助，将识字教学迁移至生活领域来创设识字情境，使识字教学更加生动化、形象化、直观化，既化简了识字教学的难度，又加深了学生的学习与理解。帮助学生在生活素材的驱动下掌握汉字的演变过程，造型特点，发音特性等，促进学生识字能力的提升。例如，在开展与家庭日常生活用品有关的汉字教学时，教师可以在课前设定教学主题----家中一角，并要求学生在家长帮助下随意拍摄一张场中某个场景的照片，将其传送给老师，再由教师在课堂上逐个展示，待到每一个学生家中的照片呈现于自己眼前时，教师组织其向全班学生分享照片中所包含的自己家中的物品，并与老师、学生交流这些物品的书写笔顺、读音、意思等，在生活素材与实物的引领下促进低段学生识字能力的发展。以切实丰富低段学生的识字体验，来拓宽其认知视域，创新识字路径，使低段学生的识字能力得到充分发展。
四、结论
总之，识字并非对汉字的反复拼读、拼写，其对于教师教学路径的创新途径、教学方法的优化路径、教学手段的变革效能等有着更高要求。可以说，只有以更具创造性、鲜活性、实效性、科学性的识字策略为驱动，低段识字教学的发展方可更为充分有效，也更利于对学生语文核心素养的塑造。因此，教师在探寻低段识字教学创新路径时，应该以创新教学方式、优化教学手段、提升教学效率为辅助，不断拓宽学生识字、认字、写字的路径，让学生在深度感知与多元体验中深入理解每一个汉字的内涵、把握每一个汉字的结构、感知每一个汉字的价值，并能够利用所学汉字与人交流、写作阅读、表情达意，使教学导向由识字向用字迁移。以不断创新、拓宽、变革低段识字教学形式，使识字教学的开展更为丰富多彩、鲜活生动、科学有效，以达到提升学生认知能力、促进学生全面发展的目的。
参考文献：
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