冯菊英
广西来宾市政和小学 546100
摘要：随着我国新课程教育改革的不断发展，目前在素质教育的大背景下，传统的教学方式已经无法适应学生发展的需求，因此，必须要对传统的教学手段以及方法进行相应的变革工作，才能够符合目前时代发展过程中学生学习的需求。在教学过程中，采用趣味性的教学方法，能够有效的让学生在学习的过程中集中注意力，并且提升学习数学知识的兴趣，让学生能够在学习的过程中更加积极主动的对数学知识进行探究，从而在一定程度上帮助学生提高学习水平以及质量，不断促进小学数学教学工作的进展。本文主要是通过分析趣味性的教学方式，在小学数学中的实际应用提出了相应的参考措施。
关键词：趣味教学法；小学数学；具体运用
数学学科在学习与应用的过程中，与其他学科相比，本身就具有专业性较强的特点，并且数学知识具有一定的抽象性，对于小学阶段的学生学习现状来说，学习数学知识相对具有一定的难度，如果无法在教学的过程中采用简洁的教学手段，让学生更好地理解数学知识，就很容易导致学生在学习的过程中产生验血，心理不利于学生解决数学问题。应用趣味教学的方法，能够将枯燥的数学知识变得更加生动有趣，从而不断吸引学生的注意力，帮助学生，更加积极主动地学习数学知识，采用这种教学方式，符合小学生阶段发展的特点，并且能够激发学生学习数学知识的主观能动性，让学生养成良好的数学学习习惯，对于学生未来的全方面发展具有重要意义。
一、趣味性教学方法在课堂导读中的应用
小学数学的教学内容对于小学生发展的阶段来说，本身就具有一定的复杂性，因此，学生在学习数学知识时，通常会面临巨大的挑战，如果长时间无法解决数学问题，就会造成学生对于学习数学产生退缩的心态。针对这种现象，教师可以通过趣味性的情境创设方式来导入数学学习的内容，在课堂的开头阶段，就为学生打造引人的学习氛围，从而让学生打消对数学知识的畏惧心理。在正式开展数学课堂的教学工作之前，可以在课前时间对学生进行趣味性的导入工作，这对于后续在教学过程中提高数学教学的工作质量具有重要意义。应用科学合理的教学手段，能够不断吸引学生分散的注意力，让学生能够主动参与到数学问题的解决过程中，从而能够促进数学教学工作的进展。在进行导学教育的过程中，教师应该结合学生的适应能力，运用幽默生动的语言方式烘托课堂氛围，让学生能够主动的参与到数学知识的探究过程中，并且尽可能的让学生都融入到这种积极的课堂氛围里，不断提升学生的学习效率[1]。
例如在学习《图形的变化》这以数学教学课程时，教师就可以在课前进行导学教育，通过对学生提出问题，让学生思考在日常生活中观察到的奇妙图案类型是由哪一种基础图形所构成的并且可以让学生进行分组讨论，这样既能够实现对于教学内容的衔接工作，又能够将数学知识与日常生活相结合，引起了学生学习图形变化课程的兴趣。
二、创设趣味性的课堂情境
在小学数学教学的具体过程中，教师可以针对小学生，对于现阶段数学知识的理解能力与掌握程度，将抽象的数学思维，具体的形象化，从而解决学生对于数学知识在理解和掌握方面的困难。
在这一过程中，教师可以创设有趣的游戏环节，这样就能够让学生参与到游戏中，在进行游戏的过程中，充分地体会到数学知识的魅力。小学生本身就具有活泼好动的特点，因此，游戏环节的设立符合小学生阶段发展的特征，同时多人游戏的参与活动，还能充分调动学生的注意力，并且通过将数学知识寄托在游戏环节中，能够潜移默化的进行教学，在游戏的过程中，提高学生的学习效率。除此之外由于数学知识抽象性较强，通过游戏情节的设置，还能够将抽象的数学概念通过游戏情节直观地展现在学生面前，让课堂的氛围不再枯燥乏味，在游戏的过程中，还能加强教师与学生之间的有效沟通与交流，加强教师与学生之间的亲密关系，充分发挥教师在学生学习过程中的引导性作用，帮助学生更好的学习数学知识[2]。
例如在学习小学加减法的课堂过程中，教师可以设计情景模拟环节，通过让学生模拟日常生活中在商店购物的场景，了解加减法的含义，从而促进学生对于加减法知识的掌握，让学生实质性的理解加减法的意义。
三、注重课堂过程中的实践动手操作环节
小学生在发展的过程中，由于受到了年龄的限制，通常自我管理的意识较为薄弱，因此，教师经常会在课堂上遇到同学交头接耳或注意力不集中等多种因素，导致课堂效率无法得到有效的提升。而数学知识本身较为抽象，在学习数学知识的过程中，要面临大量的公式以及数字传统的数学教学方式，主要是通过教师将数学理念传授给学生，让学生被动的对数学知识接受，为了能够有效的改善这种教学现状，教师可以在课堂中设置，实践操作的趣味环节。比如可以让学生在黑板上根据教师的要求画出两个圆形，三个三角形或四个三角形，两个正方形等等内容，这样的教学方式，既能让学生意识到数学图案的特征，又能够增加教学过程中的趣味性。
四、设置趣味性的课后作业
通过对课后作业的设置，能够提高学生对于课堂知识的巩固，促进学生加深对数学知识学习的印象。在很多传统的教学方式中，教师通常布置的作业方式较为单一，这就导致学生在完成作业的过程中容易产生拖延的心理，为了能够让学生对课堂中所学习的知识进行更好的复习和巩固工作，必须要增添在作业设置过程中的趣味性，从而提高学生巩固知识的主观能动性，帮助教学工作能够顺利的进行。在设计作业的过程中，必须要考虑到学生对于数学知识的实际掌握状况，并且结合学生现阶段发展的特点，让学生在完成作业的过程中，也能够体会到学习数学知识的乐趣从而有效地提高数学教育的水平[3]。
例如在学习长度单位的过程中，教师可以通过布置趣味性的作业，让学生对长度单位更加了解，可以让学生在课后用尺子测量家中的电视机或鞋柜的长度，并且做好相应的数据记录，这种实践操作与传统的手写课后作业相比，更加具有趣味性能够帮助学生主动在课后对所学的数学知识进行巩固。
结语：
综上所述，在小学数学的教学过程中，运用趣味性的教学手段，更加符合小学阶段学生发展的特点，这种方式能够降低学生对数学知识学习的抵触心理，并且在学习的过程中，能够加强学生的参与度，不断激发学生的主观能动性，有效的促进教学水平的提高。
参考文献：
[1]薛柳春.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].福建茶叶,2020,4203:255-256.
[2]张希波.趣味教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020,04:264.
[3]赵慧.小学数学趣味课堂构建策略探究[J].中国新通信,2019,2114:220.