程爱霞
山西省运城市盐湖区解州中学 044001
摘要：传统文化源远流长，在不同的时空都闪烁着自己独有的光辉。它是我国文化发展的根基，在现代教育中十分重要。为进一步推进传统文化教育，落实立德树人任务，广大教育工作者强调将传统文化与学科教学相融合。文章以高中化学学科为例，探析高中化学教学课堂所隐藏的传统文化元素，并结合教学实践就传统文化元素与与高中化学课堂的教学融合渗透做对策探究，以供参考。
关键词：高中化学；传统文化元素；渗透对策
《完善中华优秀传统文化教指导纲要》指出“化学课程应‘结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容’”。这对高中化学教师开展化学课程做出了要求和指导，高中化学教师应当把握化学学科的抽象性、复杂性特征，正确认知、深度探究、有效整合，这样才能达到《纲要》目的，满足教学要求，让传统文化之花绽放于高中化学课堂。
一、多方整合化学课程内容，深入挖掘，横纵补充
认真分析高中化学教材，不难发现教材知识分析之中储存着丰富的传统文化知识，包括传统意识形态资源、传统物质形态资源。这要求高中化学教师要深化认识，基于化学课程内容做具体分析，在深入挖掘的基础上将其中蕴含的零星传统文化知识更立体、更充实的补充展示。
1、化学课堂的传统意识形态资源
包括爱国主义思想、坚定理想信念、树立科学精神、传统哲学思想等。深入分析高中化学教材内容，如就拿高中化学课堂的传统哲学思想来说，它包括“阴阳五行”思想，所蕴含的化学知识点，例如，大多数金属元素都从自然界的岩石和矿物中开采出来、金属元素达到熔点后会变成液态；也包括“对立统一”思想，所对应化学知识，例如，氧化剂、还原剂、酸和碱、金属性和非金属性等。
2、化学课堂的传统物质形态资源
包括传统文学、传统饮食、传统技术、传统典籍等。如就《草本纲目》中提到的“强水，性最烈，能蚀五金...其水甚强，五金八石皆能穿滴，惟玻璃可盛”，对应知识点为硝酸能溶解多种金属，与碳酸钙反应剧烈，不与SiO2反应。如就古代“湿法炼铜”中提到的“烹胆矾则成铜；熬胆矾铁釜，久之亦化为铜”，对应知识点CuSO4溶液与铁发生反应，生成硫酸亚铁和金属铜的置换反应。
二、凝聚多方力量参与研究阐释，提升学科素养，增强队伍建设
整合化学课堂中所蕴含的传统文化，其主力军是化学教师。为此，化学教师必须正确定位高中化学课程教学目标，明确高中化学课堂传统文化知识的开发原则。要在此基础上，和其他化学课程教师进行具体协作，与学校内其他学科教师相互研讨，这样才能不断提高高中化学教师教学素养，完善高素质化学教师队伍建设，从而从师资层面保证传统文化在高中化学课堂的渗透。
同时教育部门也要积极通过政策支持，引导教师以及民间力量共同参与到高中化学教材修订、题材库建设中，目的是能够将传统文化更进一步的代入到高中化学课堂上，从多方面保证传统文化在高中化学教学中的生根发芽。
三、利用多种手段深化课堂教学，丰富体验，趣味引入
随着5G、大数据、云计算等高新技术不断发展，慕课、微课等教学新产物出现，高中化学教师要灵活利用，借助此进行传统文化在高中化学课堂的引入，让引入变得更趣味、更有效。
第一，教师可以借助AR虚拟现实技术、AR增强现实技术、裸眼3D技术等，采用情景教学法做好传统文化在高中化学课堂的引入。这样能够带领学生乘坐时光机，回到过去，品味人们智慧的结晶，感受传统文化与化学知识的连接性，让化学知识中的传统文化变得更加立体。如在进行碳酸钙与碳酸氢钙的转变时，可动态展示“滴水穿石”的过程，带领学生学习成语，了解化学知识；如在进行“Fe与CuSO4溶液的置换反应”学习时候，教师可以借助动画带领学生了解神农本草经中提到的“石胆...能化铁为铜”的文本研究。
第二，教师可以借助小组合作教学法，让学生们就传统文化中所蕴含的化学知识做合作讨论，充分发挥学生在化学课堂的主观能动性，让学生合作探究，深化记忆，有效认识，自觉成为化学知识的学习者、传统文化的继承人。如教师可让学生们合作探究《天工开物》中所涉及的化学知识，①“每升水银一斤，得朱十四两，次朱三两五钱，出数借硫质而生”；②“石胆，故绿色带宝光”；③“好清酒已浸香...好用胡麻油两份，猪脂一分，内铜裆中；即以浸香酒和之，煎数沸后，便缓火微煎”。
此外，还包括多种教学方法，如微课教学法、任务驱动教学法等，高中化学教师可以结合具体的传统文化渗透教学要求做具体选择，优化高中化学教学。
四、优化高中化学课堂纸笔测验，彰显文化，变化内容
《普通高中化学课程标准（实验）》中强调，纸币检测要注重选择具有生活情境的实践题和开放题，而不是简单对基础知识和基本技能进行考查。上述也提到高中化学课堂中所蕴含的丰富的传统文化内容，为此，高中化学教师要从这一角度入手，进行纸笔测验的创新改编，变化化学试题，融入传统文化元素，激发学生完成试题的积极性，借助试题将传统文化根植于化学课堂。
当然，为了满足这一教学要求，我国高考化学试题中已有部分化学题目出现了传统文化色彩。如13年高考化学试题选择题中出现的“侯氏制碱法”、“黑火药”；如14年高考化学试题中出现的“食醋”，虽相关试题不多，但也证明了传统文化与高中化学纸笔检测相结合是大趋势，是必然要求。
五、布置相关作业创设化学活动，延伸拓展，推动渗透
高中化学教师要注意延伸拓展高中化学教学课堂，为传统文化在高中化学课堂的渗透开辟另一途径，让学生能够成为高中化学课堂传统文化的探究人。这要求高中化学教师在布置化学作业时要变化其形式，可以有意识的布置与传统文化相关联的化学探究作业。
此外，高中化学教师还可以在课堂教学之外开展课下相关的化学探究活动。融合传统文化，进行传统文化主题的化学探究活动建立。这样能够给学生更多的机会参与到化学学习中，补充课堂教学的同时从课下推动传统文化在高中化学课堂“生根发芽”。
结束语：
总之，在高中化学教学中渗透传统文化元素具有必要性。虽然化学学科作为理学学科，传统文化色彩较为隐秘。但只要高中化学教师能够积极响应教育教学要求，把握高考化学命题趋势，采取上述有效对策，就能够将传统文化元素渗透在高中化学教学实践中，借助高中化学课堂载体，传承传统文化，点亮化学课堂。
参考文献：
[1]文静.传统文化课程资源在高中化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2020
[2]陈丹妮.高中化学教学与传统文化教育融合的困境探析[J].教师,2020（06）：90-91.