陈桂华
四川省巴中市 南江县下两镇小学 四川省巴中市 636649
【摘 要】多媒体教学手段的使用，不但可以改变老一套的教学模式，而且，对于教师的成长有极大好处。但是如果使用得不恰当，就会大大降低使用效果。 充分认识和发挥多媒体在数学教学中的突出优势，克服多媒体使用存在的误区，最大化多媒体教学效果。
【关键词】多媒体 均衡 优势 弊端
科学技术的飞速发展催生了教育教学手段的一场革命，多媒体辅助教学为教育均很发展提供了可能。多媒体教学手段的使用，不但可以改变老一套的教学模式，而且，对于教师的成长有极大好处。但是如果使用得不恰当，就会大大降低使用效果。我在长期的多媒体使用中努力发挥优势，尽力克服弊端，以达到最为理想的效果。
一、充分认识和发挥多媒体在数学教学中的突出优势。
1．运用多媒体教学，利于提高学生学习数学的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”小学生的兴趣特点是从具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的，现代教学媒体擅长制作新颖别致的图像，为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。多媒体直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习的积极性、主动性。运用多媒体辅助数学教学，可以根据数学教学内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识、理解具有“催化”作用，使学生学得主动，有效地加深对数学知识的理解。
2．利用多媒体教学，利于教学内容具体化、形象化。
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，尤其是一些数学概念更是如此，采用现代教学技术，使之具体化、条理化，使学生容易理解，便于掌握。教学时还可以对有关数学内容利用多媒体的视频、音频技术进行分层显示，将抽象的具体化、形象化，引导学生深入浅出地分析、理解问题，从而达到融会贯通、系统地掌握有关数学知识的目的。在教学中根据学生思维的规律，编制提问与引导解答相结合的课件，不同深度的问题，分层显示，分层提问，引导学生系统学习，学生不仅掌握了知识的结果，更重要的是掌握发现了知识的过程和方法。将媒体的优化组合发挥处理，将知识的形成过程充分展现在学生面前，将达到事半功倍的效果。
3．利用多媒体教学，利于呈现过程，降低教学的难度。
小学数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而小学生的思维以具体形象思维为主，利用现代教育技术能够成功地实现由具体形象思维的过度，突破教学重点，分散难点。利用图文并茂的多媒体的综合处理功能，呈现数学思想，化被动为主动，有利于降低教学难度，让学生升华所掌握的数学知识。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“构建”。
4．利用多媒体教学，利于促进学生思维发展。
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。
在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统的教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。
5．利用多媒体教学，利于提高数学课堂教学效率。
运用多媒体是提高课堂教学效率的有效途径，随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。多媒体，其显著的特点，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，讲深讲透所举的例子，提高讲解效率；二是直观性强，容易激发学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性；三是使每一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。
二、克服多媒体使用存在的误区，最大化多媒体教学效果。
使用多媒体教学并不意味着就一定能够提高课堂教学效率、促进学生全面发展。总结多年的多媒体使用经历，我认为应该注意克服以下使用多媒体的误区，才能达到理想效果。
1、注重知识的总结，忽视知识的产生过程。
《新课标》指出，数学学科不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程；不仅要注重知识的教学，更应注重能力的培养。而在运用多媒体教学的过程中，我们教师不能把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，没有真正揭示教学知识产生发现的过程，没有处理板书与屏幕显示的关系，容易使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。这样的做法，学生虽然容易“记住”，但法谈不上“理解”，更没有课堂的“生成”。
2、重媒体使用，轻教材研究。
忽视了教材的课件是没有灵魂的。现代信息技术的应用必须与教材相结合，它是为突破教材中的重点、难点，发展学生能力服务的。所以多媒体技术的应用必须要有教材内容作支撑，教师只有在充分认识了教材的基础上，才能根据教材内容来确定多媒体技术的应用范围、应用次数、应用时机、应用时间等。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数。这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。
3、教师主导地位学生主体地位的缺失。
教学活动中，教师起主导作用，学生是学习的主体。我们有些教师，在多媒体技术的运用中，一味强调课堂中练习的容量和密度大小而忽视学生思考、表达欲望，过分依赖媒体技术，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，而造成师生角色“失位”。
4、追求热闹的表面，实则效果甚微。
多媒体技术作为一种正在迅速发展的辅助教学的媒体，它化静为动、化快为慢、图文并茂的表现手法十分符合小学生的认知规律和心理特征，于是也就被越来越多的专家和同行所肯定。但我们要避免一节课从头到尾都使用课件，只以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走，多媒体为了使用而使用，图播放形式，大部分学生被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。
5、为了使用而使用，不根据教学内容而定。
我们似乎有这样一种意识，一堂优质课，使用多媒体是必要的因素，没有使用多媒体就不能算是优质课。这样，我们在进行课堂设计时，总想每一处都要想怎么使用多媒体，即使觉得没有必要也要硬塞进去，图的是课堂花哨，不考虑实际效果，而实际上有些多媒体的使用因根据教学内容而定是否使用和使用多少。
总之，多媒体在课堂中的应用不仅与媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体技术的理解和应用能力有关，运用得当，事半功倍，运用不当，事倍功半。