张紫秋
许昌市魏都区爱丽丝幼儿园
摘要：幼儿阶段的孩子，各方面意识、能力、素养都具有很强的可塑性。而具备基本的自我服务能力，则是每一个幼儿快速适应幼儿园生活、更好处理自己日常性事物的关键所在。但是，由于目前很多家庭的孩子都是独生子女，其衣食住行往往被家长所包办，自我服务能力普遍比较欠缺。长此以往，很多孩子便成了家庭的“小皇帝”、“小公主”，自立自强的意识难以有效发展。而一旦进入幼儿园后，面对全新的生活环境，很多孩子对于成长、学习、生活领域的诸多事物显得比较迷茫，无法应对、难以处理。其无形之中严重影响了幼儿的身心健康、全面发展。对此，教师应以不同幼儿的身心实际、认知特性为参考，融入一些科学、深入、有效的自我服务能力培养手段，让幼儿在多元化体验、深层次感知中获得自我服务能力的切实发展，以帮助幼儿渡过入园后的焦虑期、恐慌期，实现对幼儿自我服务能力的切实发展。
关键词：探究；培养；幼儿；自我服务能力；途径；对策
自我服务能力是幼儿阶段每一个孩子必须具备的基本意识与能力。其直接反映着幼儿在学习、生活、成长领域的各方面意识与素养现状，更影响着幼儿良好习惯、完备意识、基本素养的发展。而且，自我服务能力又是幼儿个人品德、思想意识、身心特性的直观反映，且必须以针对性强化、训练、培养为引领，让幼儿在悉心呵护、科学引导、针对培养下，慢慢获得自我服务能力的发展。让幼儿在不断培养与强化中去解决生活问题、化解成长困境，以逐步提升其成就感、自信心、自理力，让孩子们在独立做事、独立思考、独立成长中有效化解成长领域遇到的各类问题，以不断提升学生的坚韧性格、自立能力、对其终生发展产生积极且重要的影响。更为重要的是，随着自我服务能力的发展，存留于幼儿成长领域的各类问题、困惑、疑难也会得到充分化解，更利于对幼儿健全人格、完备意识的培养。除此之外，针对一些幼儿生活能力、动手能力、自主能力比较欠缺的情况，教师除了在应用一些针对性活动进行培养时，还应加强对幼儿的鼓励与引导，设置一些辅助性游戏活动、情境展演、角色协作等活动，以克服孩子们发展自我服务能力领域的恐慌与怯懦心理，切实强化幼儿的自我服务能力。
一、适时设置辅助性游戏活动，来激发自我服务的兴趣
由于幼儿的认知能力仅仅停留在直观感知阶段，以致其自我服务能力的发展，若仅仅借助口头说教，很难取得实效。而且，面对单一性、乏味性的培养方式，势必会使幼儿心声反感，自我服务能力的培养也难以获得实现。而游戏活动较强的趣味性、形象化、多元性特质，使其在幼儿自我服务能力培养领域的效果更为显著。因此，教师应加强对各类游戏资源、素材、活动的渗透，并将其转化为辅助性自我服务能力培养措施。让幼儿在“玩”的过程中慢慢认识到自我服务能力的重要性，并积极参与至各类训练、实践领域，放下心理包袱，轻松、自由参与至自我服务能力的发展领域。随着幼儿参与的深入，其自我服务能力的发展也会更加充分，很多在幼儿看来比较难于解决的问题、难以处理的困惑都会迎刃而解。例如，教师可以将幼儿吃饭、穿衣、做作业等活动融于形式多样的游戏中，并通过教师的因势利导，使幼儿对发展自我服务能力充满兴趣，并在参与游戏中获得自我服务能力的提升与强化。
二、有效借助针对性示范训练，来提升自我服务的技能
面对一些稍有难度的实践操作，很多幼儿往往会因为心理怯懦而难以充分参与其中，自我服务能力的发展也会受到严重束缚。这使得教师的示范与引导作用发挥显得幼儿重要。因此，教师应根据幼儿模仿能力较强的特点，做好日常生活领域的引导与示范。并借助一些针对性教育，让幼儿积极参与其中，按照教师指引，自主掌握一些辅助性技巧，在模仿、操作、实践中获得自我服务能力的发展。
更为重要的是，教师的示范，无形之中加强了自我服务能力的培养的规范性与实效性，幼儿在生活问题解决中规范性也会得到充分发展。通过一段时间针对性训练，很多源自不同幼儿自我服务能力不足层面的很多问题也会慢慢得到化解，其不论是学习、生活、成长，还是应对挫折、化解困难的能力也会得到更好发展与充分提升。例如，在幼儿整理书包、正确书写等方面，教师可以在每天的固定时间进行一些针对性引导，并结合不同幼儿存在的问题，予以适当点拨，以慢慢帮助其掌握操作要领，并按照教师引导，自主实践、积极参与，实现自我服务能力的循序发展。
三、切实利用多元化家园协作，来培养自我服务的能力
家长是孩子的第一任老师，教师对孩子的引导与带动作用发挥，势必更利于幼儿自我服务能力的发展。因此，教师需切实发挥好家长的协助作用，借助家庭领域的一些更具实践性的活动开展，将自我服务能力发展迁移至生活领域，让幼儿在参与生活实践中更好提升自我服务能力。而且，家庭的协作与配合，更可以达到巩固幼儿园教育成果的目的。尤其对于幼儿园所开展的一些针对性教育活动、教育项目、教育内容等，家长更要按照训练的侧重点，多为孩子们提供一些实践与参与、操作与体验的机会，来发展幼儿的自我服务技能。而且，幼儿园还可以将一些与自我服务能力培养有关的儿歌、视频、图画、动漫等发布至家园交互空间，供家长去借鉴、去参考，并按照其引领，来促进孩子自我服务能力的提升。而对于教师来说，其在幼儿自我服务能力培养中，应尽量兼顾、关注不同幼儿的身心特性与发展诉求，使教育活动呈现出更强的差异化、多元性，以不断调控教育项目的难度与要求，让幼儿在丰富体验中慢慢增强自身自我服务能力。
四、结论
总之，幼儿自我服务能力的发展与提升，是一个循序渐进、潜移默化的过程。而只有以日常生活为辅助，并融入科学引导、适时指导、有效带动，孩子们对发展自身自我服务能力方可充满热情，存留于其生活、认知、成长层面的各类问题与困惑自会得到充分化解。同时，根据不同幼儿的实际情况、身心特性，教师还需注意培养的方式与方法，多鼓励、多肯定，少指责、少批评。让幼儿在点点滴滴进步中感受到成长的快乐，获得自我服务能力的全面、充分发展。更为重要的是，教师必须切实发挥好家长的协助与参与作用，通过家园之间的有效配合，将幼儿在幼儿园内所获得的各类意识与能力积极投射至生活实践，在完成家务、自主实践、积极行动中获得更多锻炼与发展的机会，按照自己的意愿、方式、手段、途径等处理生活问题，更好提升自我服务能力。以结合家园之间的有机协作，切实促进幼儿自我服务能力的发展与增强，对解决生活问题、发展自理能力充满自信，以实现对幼儿各方面意识、能力、素养的充分强化。来塑造幼儿的完备意识、健全人格、综合素养。
参考文献：
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本文系河南省教育科学规划2020年度一般课题“疫情背景下幼儿园健康教育的实践研究”研究成果，课题批准号：2020YB1142