彭明全
四川省乐至昙大彿镇中心小学 641509
摘要：伴随着教育部门对教研模式的重视和教研水平逐渐的提升，在小学学科中占据核心位置的便是小学数学教研。要怎么调整以数学核心素养为根本的小学数学教研是当前每位小学数学老师都应该仔细琢磨的事情，更是师长承担教书育人责任的必要之举。在平常的教研讲堂中，师长须积极开导并激励学生学习数学的热情，让学生当课堂的“小主人”，从而使学生养成独立思考，独立解决难题的习性。正文以数学核心素养为联结点，对如何提升小学数学教研作出阐释。
关键词：数学核心素养；小学教学；改革
引言：数学作为一门开发学生思维能力的学科，其并不只是背诵简单的理论要点就能学好的，在小学这个特殊的阶段，学生的心思新奇敏感，需要师长通过把握学生的心态入手，引导学生从生活中感受数学，这样才能让学生学好数学。在平常的教研实践中，提升小学数学核心素养可以让学生感受到数学的魅力，而不只是单调的数字和图表。即使目前有大部分老师在实际数学教研中还是参照普通教学方法来授课，但随着教育的革新，培养学生的核心素养已经成为一种流行。
一、小学实际教研中数学核心素养的培养状况
1.迂腐的教研模式
过去的教研设置和教研大纲逐渐开始脱离社会的轨道，渐渐不适用于当前的教研形式。跟随着时代的进步和焕新，目前适合学生的教研模式已经和从前的大不一样，但是，大多数老师依旧保留陈旧的教研模式，填鸭式地进行授课，对培育学生的数学核心素质毫不关心，如此情况不仅仅是限制了小学数学的教研革新，还是学生进步路上的绊脚石。
2.教研经历缺少总结性
在小学阶段，学生的学习情况需要师长更好的关心和指导，师长理应把握学生每一个学习的进程，关心学生的生理和心理健康，然而目前，很大一部分师长因为想要偷懒，而只用一种教研形式来教导所有的学生，这是十分错误的做法。相反，师长须勤于总结各个学生的差异化学习，采用有针对性的教研方法去面对不同阶段学生所遇到的困难。
二、小学数学教研革新下提升核心素质的困难
在当前的小学数学教研过程中，众多老师只愿意在过去的教研模式上做文章，而不愿意去理解数学核心素质下的教研革新方式，而这种淡漠的心态和不积极的参与度，会对未来的教研水准产生负面作用。并且，师长的教研水准对小学数学教研的革新有着间接的影响，因此，在小学数学教研革新中，培育合格的小学数学老师是提升学生核心素养的前提要点。但在国家的偏远地区，陈旧的教学形式仍然无法改变，这让教研创新方法和革新难以实施，也让学生在数学上得不到很好的教导。
三、小学数学教研方式革新的创新路径
1.合理的方式，提升学生学习热情
在小学时期，学生还是一个爱玩且淘气的年纪，在数学教研实践中，师长须更加重视提升学生的学习热情，并培育正确的数学核心素质。学生在对已学得重难点缕清思路后，师长须指导学生开展自主地思考和学习，激励学生学习的动力，提升其对数学学习的效率。师长在指导的过程中要合理地引导学生，增添其学习数学的技巧和学习的热情，教会学生懂得分辨重难点并解决它。
在加强学生思维的同时，加速学生理解数学题目，从而更快解题。
例如，师长在教导学生学习较大数字的计算时，应先让学生独自思考几分钟，并提出自己的疑惑，师长在解答疑惑后，针对学生所提出的问题进行教研讲解与引导，在计算中区分“除以”和“除”的教研中，学生在开展学习的过程中，十分容易将这两个词弄混，从而导致计算出现错误。师长须首先让学生们弄懂“除”和“除以”的含义，并举例子助力学生更充裕地理解知识点。通过师长的指导和辅助，使学生对数学的学习充满兴趣和热情，也让学生的学习层次得到提升，在培育学生数学核心价值观念的同时，让小学数学教研实践更加深化人心。
2.设立情景模拟，将核心素质深化于心
小学数学核心素养培育的要素是让学生做有效提问，并培养其思考能力。这就要求小学数学老师在课堂实践中要关心学生的好奇心，通过理解他们的好奇心来增加他们提出想法的主动性，还有提升组队探讨处理问题的团队热情。在讲堂上，师长须积极创设问题情景，激起学生的问题意识，让学生主动加入讲堂，进而将课堂上的知识与生活中的问题巧妙地连接。
例如，在学习《升与毫升》这一课时，师长可以给学生创建—个以讲故事情节为导入的情景：“花园里举办—场宴会，有一些蜜蜂采的蜜多，而有的蜜蜂采的蜜却少，是什么原因造成这样的情形呢？”通过这种充满趣味的情景，可以激发学生思考的兴趣，在问题的引入后，学生会非常积极地表达自己的想法，师长可以以此为切入口，恰当地引入教研主题“容量”，并在问题的根本上解释其含义，再引入几个简单又富有深意的例子，让学生对本课的学习更加透彻，在更有目标地去学习数学的同时，还提升了学生的数学核心素养。
3.通过实践培育学生的核心素质。
在小学数学教研实践的过程中，大部分老师最乐衷的还是理论教研，其践行的“实践”也只是让学生做无数的练习题和模拟试卷。这样的做法对学生的核心素养的提升是有坏处的，也极其容易让学生慢慢流失学习数学的热情。因此，师长须使用差异性教研模式，在理论知识的教授时，可以给学生创立一个全面、清楚的氛围。教导学生用恰当的生活情境来掌握知识，让学生有能力用所学的数学知识来处理生活中的实际问题。
另外，师长要重视教研实践的多样性，比如，可以带领学生开展叠纸、剪纸的活动，这不仅能使学生理解各种图形的特征，还让学生找到计算的乐趣。这种实践活动可以很大地提升学生理解数学知识的动力，也可以让学生在快乐和自在中有效地学习数学，从而提升其数学核心素质。
结束语：总而言之，小学数学教研中核心素质的培育是当下所有学校与老师应共同注重的问题，其在小学数学教研中有着极为重要的作用。它可以提升学生对小学数学思维的理解，也能开拓学生的大脑发展区域，让学生学习数学更加轻松快乐，替未来更高层次的学习打好根基。因此，在数学核心素质下的教研革新是无可厚非的，也是必须立即推广执行的，其在提升小学数学实践课堂效率上有着功不可没的作用，还对学生的针对性教育有着很大的助力。
参考文献：
[1]何丽娜基于“核心素养”的小学数学教学策略研究[J]新课程小学，2016，(10)，123-124。
[2]张莉莉深化小学数学教学改革，着力培养学生创新思维能力[J].新课程上旬，2015，(10)，46-46。