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浅谈如何引导学生数学课上爱提问

发表时间：2021/6/22 来源：《教学与研究》2021年3月7期作者：骆乐

[导读] 在寒假，我认真拜读了由莎娜·皮普斯撰写的《深度教学》

        骆乐
        河源市第二中学小学部   517000
        在寒假，我认真拜读了由莎娜·皮普斯撰写的《深度教学》。一开始看到这本书的封面，我就深深的被它吸引了——运用苏格拉底式提问法有效开展备课设计和课堂教学。苏格拉底是雅典时期的著名哲学家，他建构的“苏格拉底提问法”，也称之为“产婆术”相信不少刚接触教师行业的人多少都听说过，即他通过追根究底的提问方式，让学生发现自己思维里面的漏洞，锻炼学生思维。现在我们就结合苏格拉德的提问法和本书作者的一些观点，来简单谈论一下如何用问题来激发学生的求知欲。
        苏霍姆林斯基曾经说过：“我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃学生渴望知识的火花，让学生求知的愿望变成一种追求，从而激发学生用更多的时间去读书。”现新课程标准也在教学建议中指出：应充分发挥学生在学习中的主动性与创造性。而本书的作者也说过：“我们之所以设计教学是为了引发学生提问而不仅是取得好成绩，是为了激起好奇心而不是考试，是为了激发创新而不是倡导服从。”这与我们国家所倡导的教学也是一致的。
        传统的教学就是老师讲，学生听、答，这种教学方法不能充分调动学生的积极性，不能让学生真正的参与到课堂中来。因此，在教学过程中要多引导和鼓励学生多向老师提问，这样才能解开他们心中的疑惑，才能真正的学好他们所学的知识。
        那要怎样做才能让孩子敢在课堂上提问、愿意在课堂上提问呢？首先很重要的一点，就是教师的观念要改变。教师不要害怕学生问一些出其不意的问题难住自己。

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对于有问题敢于提问的学生，教师要适当引导，并给予其鼓励，让学生慢慢养成主动探索、主动学习的积极性，从而增强他们学习的信心。举个例子，在数学课上，经常会出现一些情景图，让学生看图提数学问题的。之前在学习倍数的时候（二年级，还没有学有余数的除法），有这样一副情景图：一个月的天气情况，晴天有12天，雨天有5天，阴天有4天，让学生提一个用除法解决的数学问题。刚学完倍数孩子们都能提出倍数的数学问题，但是这道题的数据，如果选晴天和雨天，12÷5，学生是不会算得数的，如果老师会很刻薄的说：“你怎么这样子提问的，你都不会观察数据的吗？”这样子可能会让学生感到难堪，会挫伤学生对问题的探究热情，甚至以后他都不想再上课举手了。如果教师换过一种方式，跟学生说：“你提的这个问题真好，但是我们列式后发现呢，这个算式我们并不会计算对不对？我们把这个问题放进我们的问题箱，等我们能解决它了再拿出来好不好？”首先肯定了这位学生的思考，然后告诉他这个问题我们以后可以解决它。这样不仅回答了学生的问题，也调动了这位学生的学习热情，同时激发了其他同学探究数学的兴趣。
其次，我们还要抓住机会引导学生质问。教师除了要对敢于提问的学生进行鼓励之外，还应该根据课堂中出现的意外情况、抓住机会引导学生质问老师。例如再课堂中，解决应用题：花园里有17朵小花，小朋友们采完后，还剩8朵。问：采了多少朵花？老师不小心把算式写成了17-9=8，一旦发现自己写错后不要立即向学生发出声明这个是错的，而应该鼓励学生观察看看有没有疑问，让学生大胆的把自己的想法提出来，质疑老师。老师不是圣人，偶尔肯定会有出错的时候，利用这点不经意的错误培养学生的质问能力，这样子做不仅仅能培养学生观察、分析问题的思维能力，同时还可以调动学生学习数学的积极性，提高课堂的教学质量。
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在课堂教学中，我们要创设出愉悦的学习环境，要舍得花时间去培养、去引导学生敢问、善问。只有让学生靠自己的能力自觉地去学去思考，我们的学生才会形成一定的生存能力，才会成为一个健全的人，我们的民族，才会有不竭的新动力，才会永远傲立于世界。