刘金来
山东省寿光市古城街道北洛小学262711
摘要:小学阶段是学生构建学科知识体系的初期阶段。特别是数学课程,都是较为容易加减法,慢慢增长难度和深度,指导学生学会运算的能力。本文要探究的是在小学教学阶段塑造和拔高学生的运算能力
关键词:小学数学;运算能力;塑造
数学是一门相对分外的学科,从非常简单的1,2,3,开始学起,慢慢加深到后期高等数学等,随同着学生发展,并跟从学生年级增进,慢慢增长难度。因此,小学期间学生运算能力的养成是十分重要的,是学生开始形成数学思维、领悟计算方法的初始阶段,务必要引起正视。
一、小学数学培养学生运算能力的重要性
数学一直都是逻辑性强的一个学科,数学能够锻炼学生们的逻辑思维能力和学生们的运算能力。如何才能够让学生们更有效率地学习数学知识,需要指导学生理解数学思想,老师根据指定的教材来教学知识,以此明白课本中包括的数学常识和公式运算法则等等,并应用这些知识来解决实际的数学问题。因此小学数学老师在教学小学老数学课程时，要根据教材内容并且联系具体数学知识,进一步的来教学指导小学生思索数学问题、剖析数学问题,并探求解决问题,在解决数学问题过程中,磨炼学生的头脑。小学生也要打好数学底子,为后期的学习铺平了道路。和其他科目相比较，数学这一科目比较特殊，它属于叠加型学科,数学的知识点也是叠加的。因此小学生只有掌握好之前学到的知识,在以后的学习当中才会事半功倍。因此,除了要求了解特定的基本概念之外,还要求小学生要具有较强的学习能力,能够从所学的知识点之间寻找到相关性,进而把有关联的数学知识推导出来,通过这一知识点来寻找有效地解决数学问题的思路,小学生在思考数学知识的同时，也可以拔高自己的运算能力,小学生在通过机械地题海战术的方法,不断地计算、操练,在解题过程当中，动用头脑并且找到题目中相关常识点,如基本概念、公式、定义等。
二 学生的数学运算过程
(一)笔算历程
小学生年纪较小,头脑不成熟,生活经历不够,认知与元认知能力有待提高,且容易受到外界的干扰。而且小学期间是学生第一次了解数学体系,第一次接触数学方面的知识。因此,相对小学生而然,小学生在学习过程中,时常会有因外界刺激出现注意力无法集中的现象,或者小学生还会经常出现对知识不熟悉而导致学生遗忘刚刚学到的知识。这时小学数学教师要学会因材施教,不同年龄阶段的小学生认知不同，并从学生的实际情况出发,小学教师要做好辅助性的计算工作,指导小学生掌握相关的计算方法。好比,老师在做计算题"23+34=?"时,小学教师要通过板书列式，指导小学生明白数字与数字对齐,例如：23与34相加,则十位上的2与十位上的3对齐,个位上的3与个位上的4对齐,然后再计算。若有十位大概个位上的数字成果10时,就必须在前一个数位上加1,如"22+38,个位上的2加上个位上的8,即是10;就必须向十位加一,则得出十位的加法为2+3,得出结果5以后,还必须加1,所以十位上的最终结果为6;因此,得出计较公式的结果为60。"并且,在进位方面老师该当频频强调,避免学生在这一方面的出现问题。并且,老师还能让学生在笔算时,将需要进位的数字标在数位上,加深学生印象,以此保证学生计算的精确率。
(二)口算过程
口算其实就是在口算笔算的底子上,加强小学生运算能力的历程。口算与笔算相比较,关键步骤就是如何将"动笔历程"转换为"口算历程"？口算可以有效避免笔算的复杂算法,从而提高小学生运算能力,这也是小学生学习成长新阶段。好比,"42-16=?"这一计算问题,许多学生都可能计算失误。因为这是减法计算,大部分小学生头脑并不能够快速转换，还仍处于加法计算中的列式,因此,许多学生在碰到减法时,则轻易地会出现失误。
小学教师还是可以通过大量的实际练习的做法，让小学生们懂得将笔算模式转换到头脑当中,来进行竖向的减法运算,从而让自己的大脑来取代草稿,进行口算计算。
(三)默算过程
这个过程属于再一次提升历程,比口算难度更高,对小学生的抽象思维能力要求更是非常高。并且默算过程对学生要求比较高,这需要小学生凭据以前的计算思路,避免出现简单的运算方面的错误,并可以掌握下意识的排除意识。好比,在计较"54+(38-26)=?"一般环境下,学生可以这样计算，优先计算括号内减法,再计算括号内的加法。学生的计算成都一旦达到默算阶段以后,大体上都学会了三位数之内加减法,和基础的乘除法。小学生还需要通过思维定式,解决较为复杂的计算问题。若如此做,无论是小学生的思维能力还是小学生的智力都会有所提高。
三、提高学生的运算能力的方法
首先,以基础为焦点,数学题目怎样计算,第一个同学的反应是计算问题的方法如何选择,例如:运算方法,运算规律,基本概念等等。因此,数学运算是要求有一定的理论基础,才可以培养学生的运算能力,帮助学生由简略到繁杂,熟练掌握各种运算能力,以此解决数学问题。因此,要想达到更好的教学效果,老师应该提前掌握学生的具体情况,如学生个人特色,乐趣,理解能力等等,联系学生的特点,使用轻松愉快的教学方法,进一步引起学生对数学学习的乐趣,以此指导学生明白计算的基础法则,从而从根源上解决实际问题。好比,九九乘法表,是学生务必了解的一项计算法则。老师也应该使用多媒体消息技术,应用少许动画模式,直观展示计算过程,让学生边看动画片边学习的方法,熟练掌握乘法口诀。如许,既可以引起学生对数学计算的乐趣,也可以帮助学生打好底子。
只有重视培养学生们的学习习惯,正确的学习习惯,可以使学生在耳濡目染中提高自己的运算能力,对学生以后的发展是非常重要的。好比,在学生解决数学问题时,问题涉及计算的内容居多,需要学生进行大量的计算,才能得出结果。这时,学生需要用大量的草纸进行计算。而有的学生随处计算,计算过程使用较多的纸张,造成后面不能检验计算过程,进而使计算过程出现纰漏。有的学生则干脆在问题上计算,导致后面无法分清问题,出现在计算中迷迷糊糊的情况。这些都是因为学生没有正确的学习习惯,为此,老师该当严加要求学生,把草稿纸放置整齐,将每一个计算过程按顺序标清序号,并根据思维和计算步骤一步一步计较,不得随处乱涂乱画。如许,既可以让学生在做完问题以后,快速检查全部计算过程是否有误,也可以渐渐养成正确的学习习惯。另外,老师在学生计算时,也可以教授一下做题的小窍门,好比看,想,算等,务必要周密调查,看明白问题的模式,而后,想一想,应用哪一种计算方法,最终将想法应用到实际问题上,进行运算,得出最终的结果。
做错题本,总结教训,一方面,学生在计算过程中发现毛病时,都可能大多犯同一种毛病,且频频出错。这时,需求老师实时指导和改正,帮助学生应对较难的问题。好比,关于统一种问题的变形,因为学生基础知识掌握不牢,仍旧会发现毛病。好比,388-(89+106)=?与189+(98-23)=?在这两道题的解题过程中,有一部分学生会出现第一个问题计算错误,但是第二个问题并没有出现错误。虽然这两个问题的计算方法一样,学生在计算过程时，要注意加减法的先后顺序。小学生只有学会区分加号和减号的区别。加号就是表示数字之和,并且做加法时，位置对调结果也不会发生变化。但是减法却是有区别的,减数和被减数位置调换会直接影响结果。因此学生把数字的位置互换,那么计算结果肯定是错误的。这时,老师可以让学生将这些错题记住,并整理出来。再用其余时间,与学生配合剖析计算中的疑问。错题本既可以帮助学生进行对照剖析,掌握这些问题的类似之处与差别之处,加以区别和了解,让学什么对错误的知识印象加深,最后把知识融会贯通。
四、结语
综上所述,在小学生数学教学阶段中,运算能力是非常重要的。为学生数学的基础打牢,小学数学是关键阶段。小学数学教师应当重视小学生的运算能力,并根据学生在不同阶段的计算量,来针对提高学生的数学运算能力,这样才能够让学生们打好数学基础。
参考文献：
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