刘德钦
广西壮族自治区贺州市平桂区望高镇中学 广西贺州 542829
摘要：在新课程教学改革不断推进的背景下，在初中数学教学中开展单元主题教学是一种有益的尝试。为此，本文主要探究在初中数学教学中开展单元主题教学模式的有效策略，以期能够提高初中数学课堂教学的有效性，并且希望能够为广大初中数学教师提供思路和参考。
关键词：初中数学；单元主题；教学模式；实施策略。
引言：随着新课程教学改革素质教育的不断深入，在初中数学课堂教学中，现在教学理念和教学方法的应用也日渐增多，数学教学课堂实现了全新的突破。单元主题教学模式渗透于初中数学课堂教学中，不仅能够促进学生深入理解课本的知识内容，还能够促进学生综合素养的提升。但是经过实际的教学实践调查可知，当前数学单元主题教学模式的应用现状还不如乐观。主要原因还是大部分数学教师还沿用传统的教学方式和观念，照本宣科的为学生讲解，知识内容，不注重知识间的融会贯通，学生学习的效果也是零散、片断的，不利于学生知识框架的构建。鉴于此，本文主要论述初中数学单元主题教学实践的相关内容，希望能够为广大初中数学教育工作者提供借鉴和参考。
一、创设单元主题教学情景，激发学习兴趣
在初中数学教学阶段，大多数学生的认识发展是由经验型转为理论性，学生的思维发展还不成熟，但已初步形成了独立思考和逻辑抽象的能力，在情感方面，更加渴望获得教师和其他学生的尊重和信任。考虑到初中阶段学生的特殊心理特征，他们正处于成熟与幼稚相互碰撞的矛盾阶段，因此在这种情况下，教师要侧重结合学生的性格特点，创设主题单元教学情境，激发学生参与主题单元学习的兴趣和热情。这对于教师的教学激趣导学方式也有了更为严格的要求，但采用单元主题教学法，然后将数学课堂教学内容与其他学科的知识、学生的生活经验和情感体验都能够成为一体，从而提供一种能够满足学生精神需求和学生所期待的教学主题情景。在这个主题教学情境当中，学生能够获得更多的价值感和存在感，从而极易形成学习的兴趣和动机，更加主动地参与到课堂教学活动之中，进而实现单元主题教学的目标。
比如，在沪科版初中数学第四章《直线与角》中的“多彩的几何图形”这节内容时，教师可以为学生设计如下主题情景，利用多媒体教学设备为学生展示生活当中出现的能够体现不同几何图形的事物，让学生分析图片中有哪些自己熟悉的几何体，有哪些线段？哪些角？如：上海明珠电视台；古老的埃及金字塔；泰国的泰姬陵等等，让学生观看这些形式各样的几何图形，引出主题：“几何体是由哪些部分构成的呢？什么是平面图形，什么是立体图形？这些图形中分别都有哪些共同特征呢？” 有的学生回答道：“他们都是有棱有角的建筑。”教师可以根据主题的设置引导学生：“同学们回答了都非常的好，这些特点呢是大家一眼就能够发现的，但是有些图形中还有一些隐性的特点，下面老师就带领大家一起进行学习。” 通过这样的教学情景引导，不仅激发了学生进一步学习的欲望和热情，同时还活跃了课堂教学氛围，将数学知识与日常生活实际相联系，为后续的初中数学课堂教学做好铺垫。
二、创设单元主题设问环节，促进知识理解
在初中数学教学过程中，疑惑是学生学习的主要动机，利用学生存在的问题开展教学，能够有效地监督学生完成自主思考和独立学习过程，开发学生的数学思维，让学生跟随教师的思路进行学习和思考。在初中数学教学过程中，应用单元主题教学模式，能够将各类的知识引入到实际的教学过程中，同时拓宽知识教学的外延，也更能够方便教师参与教学操作。
通过主题设问，教师也能够灵活的发挥单元主题教学空间的优势和价值，由浅入深、层层递进的推进问题，同时为学生提供一个阶段性的知识内容，也能够满足不同学生对学习的要求，促进学生全方位的理解数学知识内容，从而提升中学数学学习效率。
在中学数学教学中应用主题单元教学法，可以从三个方面入手，借助单元主题进行提问，促进学生对知识的理解和应用。其一，设置恰当的单元主题，主题应当涵盖提问相关知识内容，防止出现之时跳跃而导致学生学习出现断裂的现象。其二，提问方式要由简到繁，让学生拾级而上，不断进步，题目太难或者太简单，都会影响学生自主学习能力的发挥。除此之外，在单元主题提问过程中，教师还要适当引入开放性问题，充分发挥单元主题教学和学生的主体能动性，进而实现学生的创新能力发展。
比如，在教学沪科版初中数学“有理数的加减” 这些内容时，教师可以设计单元主题“有理数加法的36计”。共同与学生讨论有关有理数加法的数题形式，分析有理数加法的难题。针对这个主题，教师可以设计生活化问题：“现在检测三袋农药超标的食品，检测出超标为2,5与-4，那么计算三代农药一共超标多少？” 这是一道基础入门题，也比较常见，学生能够很快的解答出答案是3，最后，教师可以在提出第二道问题：“请同学们选择正确的运算规律，求解‘34+（-24）’和‘（-12）+20+（-7）’”，这道题很明显，要使用加法交换律和结合律，因此题目难度有所增加。随后，教师在提出第三个问题：“请判断：两个有理数的和，一定大于其中任何一个加数。这句话是否正确？请举例说明。” 这道题体现了一定的开放性，同时题型难度也增加了，给予了学生更多自主回答的空间。由此可见，通过设置由浅入深的主题问题，能够指导学生逐渐深入理解有理数的概念，强化对有理数的认识，从而提升初中数学教学的有效性。
三、创设生活化单元教学主题，提高学习效率
在初中数学教学过程中，有部分教师仍采取传统的教学观念和方案，照本宣科的讲解教学内容，没有对所学知识进行创新和优化，长时间就会导致学生丧失学习数学的兴趣。为了改善这种教学现状，教师可以采取单元教学主题的形式，以学生生活的实际情况为关键主题，设置数学教学活动，将原本复杂抽象的数学内容与多姿多彩的日常生活相联系，极大程度的提升学生学习的积极性和探究性，从而实现初中数学单元主题教学的效果。
比如在教学沪科版初中数学《一次方程与方程组》的内容时，为了让学生更好的理解“二元一次方程组”，教师可以利用生活化主题单元教学的形式，为学生提供符合实际情景的数学问题，如：“五一小长假即将到来，某旅行社的旅游活动主要分为一日游和三日游，游客一共是2200人，对应的旅游费用为200万元，一日游的顾客需要缴纳200元费用，三日游的顾客需要缴纳1500元的费用，请问这个旅行舍推出的旅游活动分别对应多少客人？” 通过问题的引入，学生们能够感到学习数学的乐趣，在日常的生活角度出发对问题进行分析和探讨，也能够在真正意义上掌握二元一次方程组解决生活实际问题的方法和意义。
总而言之，单元主题教学法是一种行之有效的数学教学方法，数学教师要深入探究单元主题教学法的价值和意义，结合学生学习特点和教学内容，创设单元主题教学环节，最大程度提升初中数学教学的有效性。
参考文献
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