刘彩燕
福建省漳州市南靖县实验小学
摘要：学生是鲜活灵动的生命体，应在教师多样有趣的教学方式上，获取知识的力量，从而学会如何运用所学知识来充实自己的能力。教师如何让数学这门课程摆脱较难理解的学科标签，遵循学生的想法、思维方式，运用动态课堂，结合自身教育底蕴、学术智慧让课堂不在枯燥乏味，而变得有图有景、有灵光，从而激发学生的互动潜能，发现问题提出问题解决问题，让固有知识、教学理念达到质的飞跃，让课堂学习富有生命的灵动性。
关键词：小学数学；动态课堂；师生互动；学以致用
前言
教学的精湛不在于传授知识，而在于激励、唤醒学生的兴趣，在数学的课堂上教师作为引导体，学生作为主导体，在教师的引导下、学生能产生对数学的学习兴趣，提升学习的热情，能以主动的形式进行学习。而身为教师的我们，更要与时俱进，采用多元化的教学方式去激发学生对数学的兴趣，让以往晦涩的数学课堂不在只有文字和枯燥的数字、符号、公式、计算。让以往对数学毫无兴趣的学生，不在因此导致数学成绩偏低的偏科现象。教师将以新颖的教育方式，更好地培养他们对数学的逻辑思维能力。
一、在动态课程中及时捕捉学生跳跃思维亮点
教学中细心倾听学生的回答，及时的捕捉学生不经意间因顿悟、灵感萌发的创造回答，增加与全员互动话题，寻求不同的解决方法，使学生产生对比和争强好胜心理，从而增加学生对问题的注意力。当全体学生表示认同时，教师应该给予鼓励，并加上创意赞美。全员会对其报以敬仰目光，同时也达到了激发其他学生的创意思维效果。教师在授课过程中要切身实际的感受学生的感受，顾及学生的思维多元性和建立互动中多样变化组合方式，从授课过程中感受到教学具有生成性的特点。课堂上不可预知的回答方式皆可发生，如果按部就班的遵循备课教程，会磨灭了学生的创新意识。教学过程真实推进和结果显示，均是由授课实际进行状态及教师对于学生回答问题的态度处理方式决定的[1]。
二、培养学生提问意识
数学教学中问题意识尤为重要，如何让学生具有自主提问能力，首先要建立学生提问意识，这需要教师有利的引导，教师充实自身教学的内容和授课的形式，用事务性形象地教学方式吸引学生的兴趣及注意力，从而激发学生的好奇心理，让学生不再认为数学是枯燥乏味的，学生在思考问题的过程中提升自身对数学的兴趣同时探知更多更好的解题方式。教师则以学生的视角和教学点引导学生更加深入的探讨问题，并提出问题。如果由学生给出了更多更好的解题方式，说明学生们可以主动思考从而得出答案，也足以证明学生对数学产生了一种活跃性及参与感。这种解题方式代表他们对数学解题具有成熟的思维方式和灵活性，教师再循循善诱，促使学生能大胆的进行解题自主思考，并进入理想的思索状态[2]。
三、搭建结合生活场景的教学情景
学生离不开生活中的点点滴滴，让数学与现实生活点滴连接起来，使每位学生所学课程变成有价值的数学，就要使其运用数学的思维去探索、去观察生活中的事物，运用所学去解决生活中和其他课程内中出现的问题，真正做到学以致用。学生对数学产生了好奇心理，增加了浓厚兴趣，从而提高了学生学习的主动性与积极性。作为教师就要抓住学生的好奇心特征，运用其好奇心理，制定适用且有显著效果的教学方式。
教学环境可设置生活场景，使学生在贴合生活情景及愉悦的教学环境中，大胆扩散思维，勇于阐述自身不同见解，大幅度的增加了学生对数学提出问题的兴趣。教师则应当注重学生的“做一做、说一说”，让学生动起来，思维的跳动性、实践生活中的参与性，让所有概念都实际落实到学生的生活中。
1、建立聊天式的教学氛围，结合生活场景，学生熟悉的生活细节，比如引用熟悉的动画节目，让学生猜出节目的播出时间。
2、与小伙伴一起玩耍是孩子们的乐趣。在教学过程中，让学生结伴完成探究过程中，我们会听到学生提出的请求，面对学生的请求，教师需要适时转变合作方式，尊重学生的请求，让他们自由组合，只有在自由组合的群体中才具备愉悦的心情，方能自由的大胆思考、扩散思维，互相交流探讨。从而得出意想不到的结果。
课堂是学生学习练习的天堂，他们有自由的选择权。教师需要为学生设计不同形式的练习形式。让学生自主选择他们喜欢的练习方式，这样学生在自己喜欢的形式中能更加积极主动，也使课堂更加富有生趣。
四、教科书以外的思维开拓
实践是教学中不可或缺的一部分，实践是验证真理的标准，在小学数学授课中，教师应运用讲解的方法，结合相关实践知识与内容，事无巨细地教授学生，有目的性的提升学生实践水平。实践探究要具体化，适用于教学方式，教师引导学生建立数学的发散性思维，举一反三，运用自己学到的知识解决问题，自主选择可以协同解决问题的伙伴及解决的方式方法。教师多开展数学实践活动，让学生在实践中思考、动手操作、并得出结论[3]。
结束语
随着教学发展和课堂教学改革，教学的多样式层出不穷，以上教学方式如果运用合理得当，能较高的培养学生学习的主动性，改变学生对数学的偏见，提升学生数学成绩，让他们在无压力且轻松愉快的教学过程中，掌握所需的学习内容，结合生活实践，学以致用，并牢牢掌握运用技巧。
参考文献：
[1]章敏. 小学数学课堂活动的上海实践[J]. 中国教育学刊, 2019, 000(011):12-17
[2]梁杏莲. 构建小学数学动态生成课堂的策略探讨[J]. 课程教育研究, 2019(22).
[3]江龙.小学数学生本课堂动态生成活动策略研究[J].数学大世界（小学一二年级版）, 2019, 000(001):11.