廖怡娜
广东梅县东山中学， 广东 梅州 514017）
摘要：当下,新课程改革全面推进,传统的零互动课堂已经难以满足学生知识获取的基本需求。互动教学作为经典课堂教学模式之一,有助于促进师生双方的相互了解,实现课堂教学重心的转移。高中数学整体教学难度高,知识体系复杂,思维跳跃性强。传统的课堂教学能够有效提升教师的知识输入效率,但学生的反馈并不理想。加强课堂互动,是平衡教学难度、调节教学速度的关键,也是及时查漏补缺的有效方法。
关键词：互动教学;高中数学;课堂教学;应用研究;
高中阶段作为素质教育的特殊时期，其教育方针的落实在很大程度上会受到高考形势的影响。家、校、生三方对学生成绩的变化保持着高度的警觉。创新型教学方法的运用必然要经过一个从稚嫩到成熟的过程，这也成为数学课堂教学模式改革的最大阻力。互动教学是对传统课堂教学的补充和完善，也是促进数学教育体制改革的重要推力。
一、互动教学的相关概念
（一）互动教学的定义
互动教学理念的提出是基于传统以教师为主导的教学方式而言的。互动教学将学习的过程定义成知识交换的双向过程，通过及时反馈，强化教学主体之间的联系。广义上的互动教学，是教学活动参与者之间的交流沟通，既包括师生对话又包含同学之间的互帮互助。通过互动教学，改善师生双方割裂的关系状况。让原本缺乏双方互动的课堂重现生机与活力。数学本身就具有很强的逻辑性和跳跃性，通过交流，集思广益，能够让学生在数学学习期间迸发出智慧的火花，重燃对数学的信心。我们可以简单把互动过程视为各学习主体之间的交流沟通，通过双方，甚至是多方互动，让数学难题成为集中探讨的对象，让数学理论成为相互学习的媒介。
（二）互动教学的本质
互动教学的实质与核心问题在于良好师生关系的创建。首先在于师生观念的转变，受到众多历史因素的影响，我国近代的教学活动均围绕教师进行开展，在教学活动中，教师享有最大的主动权。在传统的师生关系中，学生长期扮演着弱势的一方，在知识获取的过程中缺乏主动性。创建互动教学课堂，最重要的是重建师生双方的动态平衡，促进学生学习地位的提升，转变学生的依赖心理。互动的过程也就是师生双方一起思考的过程，也是学生提升学习主动性的过程。
（三）互动教学的优势
互动教学并不涉及教学内容的改动，其重视的是课堂交流，因此，这一教学方法的落实并不会对学生的成绩产生任何负面影响。不同于大刀阔斧的教学模式改革，互动教学理念的引进充分考虑了当代高中生的升学现状，有效弥补了传统课堂教学的不足。此外，互动教学能够有效改善学生课堂参与度不高的现状，频繁的课堂互动、点名问答能够有效防止学生精力涣散、开小差。互动学习能够有效缩小班级内学生的差距，为教学进度的统一规划提供便利。学生之间的交流学习能够帮助后进生取得长足的进步，缩小班级成绩差距。
二、现阶段高中数学课堂教学中普遍存在的问题
（一）学生课堂参与度不高
就数学学科特点而言，高中数学本身极具思维的跳跃性，对公式的转化和灵活运用要求过高。知识点、知识链的衔接更为紧密，知识面的交叉更为复杂。这也是许多学生反映学习困难的客观实在。这些客观因素增加了学生课堂知识吸收的难度，再加上知识点之间的关联度高，这使得不少接受能力差的学生感觉数学理念越来越深奥，越来越难。长此以往，学生之间的差距悬殊，学生常常感觉数学课堂晦涩难懂，知识框架的漏洞长期得不到弥补，学生在课堂上的存在感也会逐渐降低，最后对数学产生畏难情绪和抵抗心理。
（二）师生之间缺乏沟通
真正能够在课堂上踊跃发言的往往是成绩优异的学生，而那些真正存在学习困难、需要帮助的学生往往并不敢开口。高中阶段，学生面临着更加繁重的课业负担，课程规划更为紧凑，这就使得在有效的课堂时间中，教师不得不安排更多的教学内容，争取完成教学进度。师生之间缺乏有效沟通，教师对学生的知识掌握情况缺乏了解，盲目进行理论灌输并不能带来学习质量的提升。速度过快，学生必然存在理解方面的问题，甚至开始掉队。师生沟通是对教学进度和教学内容协商的最佳方式，沟通也是解决当下学习问题的关键。
（三）学生之间的差距悬殊
高中生的学习情况受到众多主客观因素的影响，学生之间的差距过大会对教学进度的安排产生一定的影响。学生普遍理解能力强，知识接受速度快，那么教学进度就可以相对加快，而参差不齐的学生成绩分布更加考验教师的教学能力。对于后进生，传统课堂教育一直没有很好的帮扶办法，教学进度并不能完全根据后进生的需求制定，这是一个综合考量的结果。长期以来，学生成绩差距悬殊是众多高中数学教师无法回避且难以解决的问题。
三、互动教学在高中数学课堂教学中的应用
（一）密切交流，问答结合
教师将上节课学习的知识要点用问题的方式呈现出来，通过提问的形式，促进学生对已学内容进行巩固，迫使学生完成课后消化吸收和课前预习。提问也有助于帮助学生进一步明确数学学习的重点内容，避免学习的盲目性。课前提问和课后提问，能够检验学生的上课效率和知识接受情况。师生问答的过程也是查漏补缺的过程。教师问，学生答，则能够增强教师对学生的了解，对班上不同学生的学习情况有一个大致的认识。而学生问、教师答，则能够有效解答学生心中的遗留问题，在班级内倡导一问一答的学习风气，积极鼓励后进生在课堂上提出自己的问题。教师在回答学生问题时，则需要对相关知识点进行补充，通过重复讲解，彻底将难点问题搞透、吃透。教师的提问应当做到班级学生的全覆盖，让每一名学生都能够感受到教师的关注和重视，同时也避免部分学生存在侥幸心理，促进学生数学学习态度的转变。通过问答学习的形式，逐渐拉近师生之间的距离，迈开传统教学方式转变的第一步。
（二）分组学习，教学相长
分组合作既能够增进学生友谊，又能够将数学学习从课堂延伸到课外。数学理论、公式晦涩难懂，习题形式多种多样，在课堂上，教师无法做到所有题型的全面讲解，而分组学习则能够发挥班级内优秀学生的带动作用。教师的帮扶能力必然有限，针对后进生群体庞大的客观现实，分组学习的形式是帮助后进生的最佳选择。通过优生带差生，倡导同学之间的学习交流。在课间和课后，同学之间有大量的相处时间，合理利用这部分时间，既能够帮助优等生巩固知识构架，又能够帮助后进生解答数学难题。在数学学习小组的划分上，应当遵循学生志愿，尽量保证人员分配的均匀合理。既要避免优等生扎堆现象，也要避免男女生比例差距过大。此外，也可以积极鼓励同桌之间相互学习，在座位的编排上，在每一个后进生旁边安排一名成绩较好的学生进行帮扶。通过同桌之间的交流学习，促进双方成绩的提升。小组学习能够有效降低部分问题的难度，以学生的角度去讲述数学问题，如此一来，既避免了课堂公共时间的占用，又能够实现点对点帮扶。
（三）注重反馈，调整进度
我国很多高中存在数学教学进度过快等问题，教师之间相互比较，争先恐后。在整体教学进度的安排上部分教师过于专断。教学进度的安排应当根据学生的反馈和具体知识点的难度及重要性而定。教师在上完每一堂课后，应当对不同的学生进行回访，询问听课效果和课程讲解的难易度。通过收集学生的反馈信息，教师适当进行教学速度的调整。对于学生反馈普遍的问题，在下一节课进行复习。有效的回访和教学评价能够帮助数学教师正确地认识教学环节中存在的不足。客观的反馈信息是教学相长的前提和基础。
参考文献：
[1]方芳.互动式教学在高中数学课堂上的应用[J].中学数学，2020(7).
[2]苗春兰.互动导学在高中数学教学中的实践研究[J].高中数学教与学，2020(4).
作者简介：廖怡娜 (1992.10-)，女，汉族，广东梅州人，硕士，高中数学教师，研究方向：中学数学教学研究。