梁美
承德市双桥区石洞子沟小学）河北 承德 067000
摘要：新课改背景下，数学新课程标准在编写“解决问题”的内容中，用现实生活中的问题为基础，选择更加开放的问题，让学生结合现实生活来进行思考。本文具体分析了小学数学解决问题教学的现状，并根据小学数学中“解决问题”教学的要求，提出了相应的解决策略，以期为相关工作者提供经验。
关键词：小学数学；解决问题；教学策略
引言
小学阶段，数学科目中解决问题教学是现阶段学习的重点，也是培养学生综合素养的关键内容。教会学生解决技巧及方法，有助于帮助学生丰富视野，扩充知识面，从而深度挖掘学生的学习潜质，充分发挥学生的内在潜能，促进学生的全面发展。但教师在开展教学的过程中往往由于学生生活阅历少，彼此之间智慧、学习能力的差异等影响，为教学带来了一些困难，导致解决问题教学成效不佳，还需要不断地探索出适合的教学方式，充分挖掘教材、教师、学生各自的潜能，发挥出解决问题教学的深刻含义和真正价值。
1.解决问题策略教学的重要性
教学中解决问题的策略是学生参与知识建构的过程，学生在建构过程中，充分培养解决问题的能力，发挥学生的潜能力量，自主分析研究问题，学生间合作交流，完善价值观念。教师在创设的教学情境中，对新问题转化调整，找到解决策略。由此可以看出，解决问题策略是学生学以致用的重要介质，帮助学生在遇到问题时，运用方法突破问题难点，提升独立思考能力。
2.小学数学课堂解决问题教学现状
2.1教学内容脱离实际生活
现如今大部分数学课堂解决问题的教学内容比较单一，且枯燥乏味，与学生实际所想差距较大，教师在讲解过程中采用的是比较传统的教学方法，有的教师甚至遇到问题直接给学生答案，久而久之，学生逐渐对数学学习失去兴趣，严重影响数学成绩。然而在小学数学课堂中应用解决问题教学方法，最终目的就是进一步提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。因此，在解决问题教学过程中，教师需要从实际生活入手，把学生学会的数学知识应用到实际生活中，以此解决遇到的问题。
2.2课堂授课模式传统
在课堂授课过程中，一般采用幻灯片或教师讲解的方式，这样教学内容和教学形式比较单一，容易使学生失去学习兴趣，有的学生不会对教学内容进行课前预习和课后加强练习，一味采用这种传统教学模式，导致学生对所学知识产生模式化记忆，并多数记忆还停留在公式上，不能很好地利用数学知识解决日常生活中遇到的问题。
2.3固定的解题思路
目前大多数课堂都是以考试考题为主进行教学，学生解题过程中的解题思路比较固定，且解题方法很死板。有些学校为了升学率，教师为了班级整体成绩，往往忽略对学生解决问题能力的培养，使学生解决问题的能力严重下降，在思考问题的过程中很容易考虑不全面。然而教学的最终目的不是让学生在考试中考出高分，由此可见，教师严重忽略对学生解决问题能力及思路多元化的培养。
3.小学数学解决问题能力的培养策略
3.1转变教学观念
思想观念对于人的行为实践具有重要的指导作用。近年来小学数学教学新课标中着重指出，小学数学教学的教材编写应当充分根据学生的具体情况和身心发展规律，重视培养学生发现问题、解决问题的能力。因此小学数学教师必须吃透新课标的要求，并以新课标中的要求为标准，在实际教学过程中深入贯彻与落实其相关要求，将学生作为数学教学课堂的主体。
同时紧密结合小学数学教材，通过引导学生关注数学教材中的插图，透过形象生动的生活场景图片，来激发学生建立书本与生活的联系，使学生善于发现问题、并运用所学习和掌握的数学知识来进一步解决问题，从求解探索过程中感悟数学的价值，提升学生学习数学的积极性和主动性，让学生爱上数学。
3.2创新教学方法
在开展小学数学解决问题教学时，适得其法的小学数学教学方法不仅能够提高教学效率，让学生感知数学价值和重要性，而且能够激发学生学习的主动性与积极性，培养学生的抽象思维能力。因此教师必须要不断改善、调整教学方法，摒弃传统教学模式，接轨现代化教育技术；同时结合教学新课标的规定，积极引入多媒体教学和小组合作学习模式等方式方法来促进小学数学解决问题教学水平的提升。具体来讲，多媒体教学过程中，教师通过计算机、PPT、投影等形式为学生展现与生活密切结合、集声音、图片、文字为一体的数学问题，启迪学生的思维。不仅能够活跃课堂氛围，而且拉近了数学与学生的距离，通过形象生动的画面为学生展示解决问题的思路和过程，激发学生对数学学习的积极性。
小组合作的教学方式主要指的是教师为学生设置数学问题，同时结合学生的水平、基础等将其分为数个小组，让班级学生以小组的形式来自行探究数学问题的解决方法，教师则负责解题过程的引导。这种教学模式不仅能够增强学生的团队协作意识，更能够锻炼学生的自主解题能力，通过对数学问题的探究，在查漏补缺，感知不足，进一步提高数学解决问题的水平。
3.3情景创设，贴近生活，提升核心素养
数学蕴藏在生活的每个角落，以生活实践为依托，因此将生活经验数学化尤为重要。小学数学教师可以将数学与生活相连，让小学生在生活中掌握基础数学知识和技能，因此在进行教学时，教师需要从生活实际出发，在选择生活情境进行问题教学时，必须与学生已有知识基础相吻合，结合数学概念的产生方式，通过创设数学概念形成问题情境导入教育教学过程中，让小学生的思维水平在提出问题、解决问题、产生新问题的循环往复中加以提升，促进学生思维发展。
例如，教师在进行六年级“观察物体”的教学讲解时，可以将课本上的理论知识与生活中的物体相结合，让学生从正、侧、上三个角度去观察生活中的物体，以生活中的物体为切入点让学生进行观察并计录。当学生可以顺利画出生活中简单物体的正视图、侧视图及俯视图时，顺势引入课本上的新知识，让学生在生活中培养解决实际问题的能力，进而为学生解决数学应用题打下良好基础。这种以生活实践知识导入课本理论知识的方式，也让小学生从小养成善于思考的优良品质，激发学习兴趣，把从未接触过的实际问题形象化、简单化。
3.4引导学生形成基本的解题思维模式
解决问题教学的落实策略中，教师应积极引导学生形成基本的解题思维模式，不能总是让学生集中在一种解题方法上。例如，在解方程的教学过程中，教师应与学生共同探讨解方程的优势和劣势，并且与算数方法对比，完成学生解题思维模式的建立。第一，教师必须寻找大量具有代表性的例题，让学生多做一些练习，必要时可规定学生用哪一种解题方法，以此来实现对学生的强化训练。第二，由于目前的解决问题教学还在积极落实的阶段，所以教师应仔细观察学生的学习态度以及是否具有明显的进步，适当的增强或者减弱解决问题教学的力度，否则很容易对学生的学习造成影响。第三，引导学生形成基本解题思维模式的过程，需要教师把握好阶段性的策略，每一个阶段的学习完成后，都要让学生拥有自己的解题思维模式，这佯才能更好的实现小学数学解决问题教学水平的提升。
结语
综上所述，解决问题是小学数学教学的出发点和落脚点，处理好解决问题一方面能够体现数学价值，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力；另一方面能够培养学生的综合逻辑思维能力。因此在开展小学数学教学时，一定要把控好“解决问题”这一关键问题，以解决问题为出发点来调整数学教学思维，提高数学教学水平。
参考文献
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